淺議新課改下思想政治教學(xué)
河南安陽(yáng)縣呂村鎮(zhèn)第二中學(xué) 李香芬
在新形勢(shì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主,我們要激發(fā)學(xué)生探索的欲望,提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,教師的主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。新課改如何進(jìn)行思想政治教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:
一 、積極改善和變革教師的價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于“課程的基本理念”中這樣明確指出:“本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿,針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn),幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),把握正確的政治方向。由此可見(jiàn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)通篇始終貫穿著以育人為主線,著力培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治方向和高尚思想道德情操的未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神。
因此,政治教師要不斷適應(yīng)形勢(shì)的需要,樹(shù)立素質(zhì)教育的教育觀念,確立人文教育的思想認(rèn)識(shí)。這樣你才會(huì)關(guān)心他的感受,關(guān)心他對(duì)你的教育的接受程度,思索用什么樣的方式使他接受。同時(shí),你會(huì)思考要把他培養(yǎng)成什么樣的人才,要培養(yǎng)他們具有哪些方面的能力、素質(zhì)。否則,離開(kāi)這種以人為教育對(duì)象的理念,我們的教學(xué)很可能時(shí)常陷入麻木的、機(jī)械的教學(xué)泥潭。
二、充分挖掘政治課人文性的教學(xué)內(nèi)容
新教材功能觀認(rèn)為,教學(xué)的目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授,還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握以及態(tài)度,情態(tài)和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶,知識(shí)理解、學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握。學(xué)習(xí)方法是顯現(xiàn)的,直接體現(xiàn)在教材之中。態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的,是活的教學(xué)內(nèi)容,需要教師在教材中發(fā)掘并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
三、體驗(yàn)感悟、發(fā)現(xiàn)探究,引導(dǎo)人文性的學(xué)習(xí)方式
新課改提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、討論、辨論等,在這些合作、交流的習(xí)形式中,并不是不要學(xué)生獨(dú)立思考,相反,沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色,完成他所承擔(dān)的任務(wù),在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互助配合,互相幫助,集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng),這些品質(zhì)在教材中并沒(méi)有明顯要求,在考試中也不會(huì)涉及,是一種隱性的東西,但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo),幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式屬于傳授――接受型,教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是承受者,學(xué)生的目的是學(xué)會(huì)知識(shí),他不用去懷疑,去探索,一切都有現(xiàn)成的答案,教師的學(xué)法指導(dǎo)也重在學(xué)生如何聽(tīng)課、如何記筆記、如何應(yīng)對(duì)考試,于是造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)被限于概念、原理、政策、法律條文以及該怎樣做的大道理中,學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落,課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命意義。因此,教師應(yīng)根據(jù)新課程理念,努力探索旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的種種方式。
探究性學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下,以問(wèn)題或課題為內(nèi)容,以研究為手段主動(dòng)地分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,創(chuàng)造性獲取知識(shí)的學(xué)習(xí),它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,從中感受知識(shí)是怎樣形成的,學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)體驗(yàn)成功的喜悅,也使自己的情感得到升華,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
四、呼喚人文性的評(píng)價(jià)方式
人的智能是多元的,美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納提出,除了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外,人還有其他7種智能,即音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能等,每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛猩鲜鼍欧N基本智能,只是這九種智能在每一個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智能都有特色。當(dāng)前思想政治課評(píng)價(jià)最常用的標(biāo)準(zhǔn)化的文本考試以及簡(jiǎn)單劃一的行為檢測(cè),顯然是忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。新課程理念提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí),從而獲得進(jìn)步。政治教師要通過(guò)對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之,我們應(yīng)不斷改進(jìn)思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,使我們更好地實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),創(chuàng)造寬松、良好的環(huán)境,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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