創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
山東省金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張東梅
興趣是人們對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生快感的激發(fā)劑和推動(dòng)器。只有學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣,方能在習(xí)作中達(dá)到一種樂(lè)而忘返、如癡如迷的地步。因此,在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課上,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣就顯得尤為重要。
“文無(wú)定法,盲目地教孩子作文,只會(huì)讓孩子不會(huì)作文”。嘉興教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)朱建人在一次“生活教育”研討會(huì)上曾指出:“這些年來(lái),我國(guó)的語(yǔ)文教育遭到了史無(wú)前例的‘炮轟’,中小學(xué)寫作教學(xué)更是四面楚歌。主要表現(xiàn)為為應(yīng)試而傾向于語(yǔ)言主義與為名利而傾向于文學(xué)化的作文,使無(wú)數(shù)的中小學(xué)生走上了一條迷惘而痛苦的習(xí)作之路”。近幾年的作文心理問(wèn)卷調(diào)查顯示,事實(shí)的確如此:學(xué)生討厭寫作文,學(xué)生討厭習(xí)作課。
寫作是孩子一生中最重要的事情。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,變“要我寫”為“我要寫”呢?
一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,學(xué)會(huì)從生活中選材。
生活是學(xué)生習(xí)作的源頭,習(xí)作的欲望和激情主要從生活實(shí)踐中來(lái),習(xí)作的材料也主要從生活實(shí)踐中來(lái)。生活越充實(shí),體會(huì)越深刻,作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)。平時(shí)在生活中的觀察體會(huì),一到寫文章的時(shí)候都有可能在腦海中再現(xiàn),成為文章的血肉,所謂“長(zhǎng)期積累,偶然得之”。我們的生活是豐富多彩的,生活中也確實(shí)有不少可寫的東西。但是,對(duì)于許多在校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們卻熟視無(wú)睹,常常感到生活平淡無(wú)奇,總認(rèn)為“沒(méi)什么可寫”。針對(duì)這種現(xiàn)象,我總是有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情,指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中搜集材料,把習(xí)作教學(xué)貫穿到學(xué)生整個(gè)生活之中。
二、指導(dǎo)學(xué)生大膽傾訴,放手寫作
學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣,有了傾訴的欲望,我就鼓勵(lì)他們用“自己的話表達(dá)自己的意思”,“我手寫我心”,放手寫作。
怎樣理解“放手寫作”的內(nèi)涵呢?葉圣陶先生在《葉圣陶論創(chuàng)作、寫作漫談》一書(shū)中提出:“凡是干的、玩的、想的、覺(jué)得有意思就記,一句兩句也可以,幾百個(gè)字也可以,不勉強(qiáng)拉長(zhǎng),也不硬要縮短。總之,實(shí)事求是,說(shuō)老實(shí)話,要對(duì)自己負(fù)責(zé)”。為了使學(xué)生明白到底應(yīng)該怎樣寫作文,每次接新班,我總是從寫第一篇文章開(kāi)始,就告訴他們:“你們的習(xí)作必須是用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思,篇幅可以長(zhǎng)一些,也可以短一些,內(nèi)容可以具體一些,也可以不那么具體?傊,只要是你寫出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感,不是照搬照抄別人的,不是套用別人的模式、腔調(diào)說(shuō)話,不是表達(dá)人家要說(shuō)的意思,不說(shuō)假話,不編文章,就是一篇好文章”。
為了使學(xué)生真正明白這個(gè)道理,我常引導(dǎo),常舉例。班里有個(gè)同學(xué)養(yǎng)了幾只小雞,放學(xué)回家之后,大部分時(shí)間都和小雞呆在一起,作業(yè)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。我打電話給他的家長(zhǎng)尋問(wèn)原因。家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)分析,斷定是因小雞而起,未經(jīng)孩子同意,就把小雞送人了。學(xué)生在日記中這樣寫道:爸爸說(shuō):“你現(xiàn)在最重要的任務(wù)是上學(xué),現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí),將來(lái)怎么考大學(xué)呀!”我聽(tīng)了十分慚愧,騎上自行車把小雞送到了小姨家。事情會(huì)是這樣的嗎?孩子都喜歡小動(dòng)物,自己怎么舍得把小雞送人?而且如此痛快?課下,我問(wèn)她為什么這樣寫。他說(shuō):“老師,這是寫作文,不這樣寫怎么像作文呢?”我鼓勵(lì)她如實(shí)寫。她重寫了一篇文章,文中這樣描述當(dāng)時(shí)的情境:
回到家,沒(méi)聽(tīng)到小雞的“嘰嘰聲”。我急忙跑到雞籠邊,發(fā)現(xiàn)里面一無(wú)所有。我一下子驚呆了,嘴里連聲喊:“媽媽!媽媽!”爸爸從廚房里走出來(lái),邊走邊說(shuō):“喊什么喊,小雞讓我送人了!”聽(tīng)到這句話,我的眼淚刷地一下子流了出來(lái)。我狠狠地瞪了爸爸一眼,轉(zhuǎn)身跑進(jìn)我的房間,大哭起來(lái)。寫完這篇文章,得到我的肯定之后,孩子告訴我:“老師,這樣寫有話說(shuō),不難,而且心里話寫出來(lái)后,心情舒暢了”。
三、書(shū)寫人文評(píng)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生寫作欲望
小學(xué)階段是對(duì)文字培養(yǎng)啟蒙興趣的階段,要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。文章寫好了,教師總要做評(píng)價(jià)。改是習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán),給學(xué)生下習(xí)作評(píng)語(yǔ),則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng),習(xí)作水平的逐漸提高,同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語(yǔ)密切相關(guān)。因此,教師要“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”,多一些鼓勵(lì),少一點(diǎn)批評(píng)責(zé)備。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中有獨(dú)特看法,寫得有特色,有新意的句子、段落、文章,我及時(shí)指出那些獨(dú)到的地方,給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于作文較差的學(xué)生,我?guī)稀胺糯箸R”尋找其優(yōu)點(diǎn),哪怕有一個(gè)詞語(yǔ)用得很恰當(dāng)?shù)皿w,我也會(huì)用紅筆給他圈出來(lái),盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能享受到寫作帶來(lái)的快樂(lè)。我還嘗試著把學(xué)生優(yōu)美的句子、段落、文章收集在一起,分類做集錦,訂成小冊(cè)子?吹阶约旱奈恼卵b訂成冊(cè),學(xué)生往往高興得手舞足蹈,從而大大地激發(fā)了寫作興趣。
總之,生活是作文的源泉,真實(shí)是作文的靈魂。對(duì)于學(xué)生的作文,教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,少一些批評(píng)責(zé)備,多一些贊美激勵(lì)。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的,耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,從而帶來(lái)精神上的滿足,引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。
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