引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)全過程的初探

                  北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué)    于紅利

所謂全員參與教學(xué)全過程，是指在課堂教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，每一個學(xué)生都能積極主動深入的投入到學(xué)習(xí)的全過程中去，成為認識的主體、學(xué)習(xí)的主人。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認識過程，又是學(xué)生的心智發(fā)展過程。正如認知心理學(xué)家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者�！睘榇耍�我在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力把育人目標和教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且為積極主動深入?yún)⑴c教學(xué)全過程創(chuàng)造了條件。通過實踐，我認為在引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)全過程中應(yīng)把握好以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

    現(xiàn)代教學(xué)觀點是課堂上兩條主線在交流：一條是知識的主線；一條是情感的主線；二者相交織。要想使學(xué)生全員參與到教學(xué)過程的全過程，要注意以下兩點：

1、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生全員參與

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是教學(xué)成功的一把金鑰匙。正如心理學(xué)家曼德勒所說：“寬松和生動活潑的氛圍可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護并指導(dǎo)行為。”學(xué)生在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。我主要通過正確和有效的激勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生才會去積極的探索，敏銳的觀察，才能提出問題，努力的改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生思維水平的發(fā)展。所以，我始終努力做到把親切、微笑的面容帶進課堂，把鼓勵贊美的語言帶進課堂，把平等民主的風(fēng)氣帶進課堂，建立了良好和諧的師生關(guān)系，形成愉快活潑的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生樂于參與。

    2、 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生全員參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，存在著“數(shù)學(xué)難理解”的畏難情緒，對數(shù)學(xué)不感興趣，其主要原因是教師沒有真正把學(xué)習(xí)放到“問題”的情境之中。試想：如果沒有急待解決的問題，沒有強烈的求知欲望，學(xué)生又怎么會產(chǎn)生參與的意識呢？因此，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，教師必須要提供材料，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強烈的探究欲望。例如：我在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，在引入新知的過程中我是這樣設(shè)計的：把事先準備好的1-----20的數(shù)字卡片按順序平均分給4個同學(xué)。問：“你們想知道每張卡片都在誰的手里嗎？”同學(xué)們紛紛說：“想。”我又說：“只要你們說出1------20中的任意一個數(shù)字，于老師馬上就能告訴你們寫有這個數(shù)字的卡片在誰的手里，信不信？”同學(xué)們高興極了，紛紛出題考老師。隨著上述情境的不斷展開，學(xué)生的思維產(chǎn)生了強烈的疑問，對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種從創(chuàng)設(shè)情境入手激發(fā)學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)方法，不僅能為師生共創(chuàng)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基石。

   二、動手操作，誘發(fā)學(xué)生全員參與

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，我在教學(xué)中高度重視學(xué)生動手操作，通過操作學(xué)具，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦、多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，從而多渠道的促進知識的內(nèi)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如：我在教學(xué)“時、分的認識”一課時，先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，利用手中的學(xué)具組裝成鐘表模型，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考：鐘面上都有什么？學(xué)生結(jié)合手中的學(xué)具，四個人一組，在動手實踐的基礎(chǔ)上，用心觀察，動腦思考，熱烈討論，總結(jié)出鐘面上有時針、分針、秒針，一共有12個數(shù)字，每相鄰兩個數(shù)字之間有5個小格等知識。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時、分及它們之間的關(guān)系。課后又讓學(xué)生完成這樣一份作業(yè)：“設(shè)計一次春游活動方案�！币�求時間安排、活動內(nèi)容和程序在活動方案中體現(xiàn)得當(dāng)。由于“春游活動方案” 是學(xué)生喜聞樂見的，設(shè)計這一開放性的作業(yè)，以時間知識為線索，結(jié)合具體的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，邊操作邊分析推理，人人都興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)中去，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、分析推理能力和應(yīng)用知識解決生活問題的能力。

    三、探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需求特別強烈。”滿足這種愿望，是每個教師更好完成教學(xué)任務(wù)的一個關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個目標。但這種愿望常常又處于種種制約之中，受到學(xué)生們的經(jīng)驗、視野、認知能力等方面的限制，處于未被激活的狀態(tài)，表現(xiàn)為一種潛能。而同時，課本上的許多知識往往又以結(jié)論的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能充分的把知識的形成過程和成人的思維過程完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，從學(xué)生感性到理性，個別到一般的認識規(guī)律和心理狀態(tài)，到學(xué)生應(yīng)該接受和掌握的知識之間出現(xiàn)了一個斷層，抑制了學(xué)生參與的潛能和參與的熱情。但另一方面，也正是這一個斷層，給教師教學(xué)過程的科學(xué)化和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮提供了廣闊的空間。教師可以充分展示知識的形成過程；充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；充分展示方法的運用過程；充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)置一個個有層次、有坡度、看的見、摸的著的求知階梯，在充分展示的過程中，讓學(xué)生投入這一過程，跟上這一過程，和教師一起手拉手攀登知識的高峰。例如：我在講“平行四邊形面積”一課時，為了讓學(xué)生真正理解“平行四邊形面積的推導(dǎo)公式”這一問題，我設(shè)計了如下幾層將問題展開：

    1、平行四邊形可以轉(zhuǎn)化什么圖形，為什么？

    2、你是怎么轉(zhuǎn)化的？

    3、轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這樣的設(shè)計，抓住了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理狀態(tài)、知識的內(nèi)在發(fā)展邏輯和思維邏輯，充分的、合理的展示了教與學(xué)的過程，從而達到了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題且全員參與學(xué)習(xí)新知識的目的。

綜上所述，在教學(xué)中做任何探索，都需要先進理念和理論的支撐，這樣才會把準方向，邁實每一步，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正的主人。