引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)全過(guò)程的初探

                  北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)    于紅利

所謂全員參與教學(xué)全過(guò)程，是指在課堂教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)深入的投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，成為認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生的心智發(fā)展過(guò)程。正如認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！睘榇�，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力把育人目標(biāo)和教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且為積極主動(dòng)深入?yún)⑴c教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)造了條件。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

    現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)是課堂上兩條主線(xiàn)在交流：一條是知識(shí)的主線(xiàn)；一條是情感的主線(xiàn)；二者相交織。要想使學(xué)生全員參與到教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程，要注意以下兩點(diǎn)：

1、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生全員參與

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是教學(xué)成功的一把金鑰匙。正如心理學(xué)家曼德勒所說(shuō)：“寬松和生動(dòng)活潑的氛圍可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織、維護(hù)并指導(dǎo)行為�！睂W(xué)生在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開(kāi)闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。我主要通過(guò)正確和有效的激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極的探索，敏銳的觀察，才能提出問(wèn)題，努力的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。所以，我始終努力做到把親切、微笑的面容帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)贊美的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，把平等民主的風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，建立了良好和諧的師生關(guān)系，形成愉快活潑的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與。

    2、 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生全員參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，存在著“數(shù)學(xué)難理解”的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，其主要原因是教師沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)放到“問(wèn)題”的情境之中。試想：如果沒(méi)有急待解決的問(wèn)題，沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生參與的意識(shí)呢？因此，要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師必須要提供材料，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究欲望。例如：我在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，在引入新知的過(guò)程中我是這樣設(shè)計(jì)的：把事先準(zhǔn)備好的1-----20的數(shù)字卡片按順序平均分給4個(gè)同學(xué)。問(wèn)：“你們想知道每張卡片都在誰(shuí)的手里嗎？”同學(xué)們紛紛說(shuō)：“想�！蔽矣终f(shuō)：“只要你們說(shuō)出1------20中的任意一個(gè)數(shù)字，于老師馬上就能告訴你們寫(xiě)有這個(gè)數(shù)字的卡片在誰(shuí)的手里，信不信？”同學(xué)們高興極了，紛紛出題考老師。隨著上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種從創(chuàng)設(shè)情境入手激發(fā)學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)方法，不僅能為師生共創(chuàng)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基石。

   二、動(dòng)手操作，誘發(fā)學(xué)生全員參與

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見(jiàn)，人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，我在教學(xué)中高度重視學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，從而多渠道的促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如：我在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用手中的學(xué)具組裝成鐘表模型，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考：鐘面上都有什么？學(xué)生結(jié)合手中的學(xué)具，四個(gè)人一組，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用心觀察，動(dòng)腦思考，熱烈討論，總結(jié)出鐘面上有時(shí)針、分針、秒針，一共有12個(gè)數(shù)字，每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間有5個(gè)小格等知識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)、分及它們之間的關(guān)系。課后又讓學(xué)生完成這樣一份作業(yè)：“設(shè)計(jì)一次春游活動(dòng)方案。”要求時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容和程序在活動(dòng)方案中體現(xiàn)得當(dāng)。由于“春游活動(dòng)方案” 是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，設(shè)計(jì)這一開(kāi)放性的作業(yè)，以時(shí)間知識(shí)為線(xiàn)索，結(jié)合具體的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，邊操作邊分析推理，人人都興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、分析推理能力和應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

    三、探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈�！睗M(mǎn)足這種愿望，是每個(gè)教師更好完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個(gè)目標(biāo)。但這種愿望常常又處于種種制約之中，受到學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)、視野、認(rèn)知能力等方面的限制，處于未被激活的狀態(tài)，表現(xiàn)為一種潛能。而同時(shí)，課本上的許多知識(shí)往往又以結(jié)論的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不可能充分的把知識(shí)的形成過(guò)程和成人的思維過(guò)程完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，從學(xué)生感性到理性，個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理狀態(tài)，到學(xué)生應(yīng)該接受和掌握的知識(shí)之間出現(xiàn)了一個(gè)斷層，抑制了學(xué)生參與的潛能和參與的熱情。但另一方面，也正是這一個(gè)斷層，給教師教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮提供了廣闊的空間。教師可以充分展示知識(shí)的形成過(guò)程；充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；充分展示方法的運(yùn)用過(guò)程；充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置一個(gè)個(gè)有層次、有坡度、看的見(jiàn)、摸的著的求知階梯，在充分展示的過(guò)程中，讓學(xué)生投入這一過(guò)程，跟上這一過(guò)程，和教師一起手拉手攀登知識(shí)的高峰。例如：我在講“平行四邊形面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“平行四邊形面積的推導(dǎo)公式”這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了如下幾層將問(wèn)題展開(kāi)：

    1、平行四邊形可以轉(zhuǎn)化什么圖形，為什么？

    2、你是怎么轉(zhuǎn)化的？

    3、轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這樣的設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)、知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展邏輯和思維邏輯，充分的、合理的展示了教與學(xué)的過(guò)程，從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且全員參與學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

綜上所述，在教學(xué)中做任何探索，都需要先進(jìn)理念和理論的支撐，這樣才會(huì)把準(zhǔn)方向，邁實(shí)每一步，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正的主人。