地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探 

文/余濤

       地理圖象導(dǎo)學(xué)法是近年來在福州市部分中學(xué)開展研究的課題之一，有一定的教學(xué)使用價(jià)值。本文就該課題概念、觀點(diǎn)、教學(xué)過程及其現(xiàn)實(shí)意義談?wù)剛�(gè)人的初步看法。

    一、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的概念

　　圖象是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平等而設(shè)計(jì)的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括 教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、附圖、插圖、填充圖冊(cè)、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學(xué)的過程。

    地理圖象導(dǎo)學(xué)法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象，積極思維、自覺 探索問題，從而獲取地理知識(shí)，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。

二、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一課時(shí)由一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個(gè)教學(xué)步驟組成。

    這四個(gè)教學(xué)步驟是：

    ①創(chuàng)設(shè)問題情境：是指教師提出問題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖象、學(xué)生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué)，教師可以先通過導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀察。

    ②提出問題：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和所展示的圖象，提出一個(gè)或幾個(gè)問題（同 一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)問題具有相關(guān)性）。同時(shí)，指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖象和利用已學(xué)的知識(shí)思考和解答。

    ③探索問題：在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來解答問題或上臺(tái)指著圖象解答問題， 其它學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見。

    ④總結(jié)問題：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補(bǔ)充、修改、歸納和總結(jié)。

三、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

　　中學(xué)地理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色；既能發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力，開發(fā)智力的教學(xué)方法或模式，正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問題之一。而地理圖象導(dǎo)學(xué)法較好地解決 了這些問題，因此具有一定的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

由上可見，地理圖象導(dǎo)學(xué)法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學(xué)法、圖象信號(hào)法的優(yōu)點(diǎn)，與它們既有共同之處， 又有不同點(diǎn)，是一種對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、組合的課堂教學(xué)模式。 

                       （作者：河南省信陽市一中）