新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學    馮杰

        班主任專業(yè)化不僅需要外部制度的確立，在更深層面上需要班主任自身不斷地成長，反思則是班主任專業(yè)化成長的必由之路。反思，是一種時刻保持的對自身、外部世界的審視，學習和反思是一個并進的過程，新時代的班主任需要在反思中走向?qū)�業(yè)化的成長之路。
　　一、反思班主任工作的專業(yè)性
所謂專業(yè)，是在社會分工和職業(yè)分化中形成的，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓練，掌握較高深和獨特的專門知識和技術，按照一定的專業(yè)標準進行的活動，通過這種活動解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位。專業(yè)化是指一門職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。那么，班主任工作的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里？專業(yè)化后的班主任工作主要體現(xiàn)在對班級的組織管理、班級文化建設、學生個體的身心成長、學生群體的引領與協(xié)調(diào)等方面。班主任不僅需要關注學生個體的發(fā)展，還需要關注學生群體的成長，所以其專業(yè)準備更多地需要從組織管理學、人際關系理論、心理學、教育學、學校社會學等方面著手。另外，班主任在個性特點上必須要有愛心、有耐心，而這些需要用專業(yè)人格特性測試來檢測證明。
　　班主任專業(yè)化的趨勢，是用班主任資格認證制度保證其專業(yè)性質(zhì)。職業(yè)資格認證制度是國家對各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員經(jīng)過嚴格系統(tǒng)的教育和培訓，獲取勝任工作的特殊知識和技能，獲得職業(yè)資格證書以取得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。目前，全國各地區(qū)據(jù)此制定了一些原則性要求，如班主任資格基準、基本職責等，但其科學性、規(guī)范性較差，要求太低。這種“低門檻”的資格準入制度不僅降低了班主任的社會地位，也影響到班主任群體整體素質(zhì)的提高。國家需要制定一個統(tǒng)一而規(guī)范的班主任崗位標準和要求，其內(nèi)容應在教師職業(yè)標準的基礎上，增加責任感、事業(yè)心、人際交往、心理溝通能力、組織管理能力、崗位培訓及合格證書等項目。據(jù)報道，天津?qū)⒃谌珖�率先試行班主任資格證書制度，天津市教委規(guī)定，教師擔任班主任需要持證上崗，同時還將實行見習班主任制度，鼓勵青年教師擔任班主任。上海中小學班主任也將持證上崗。目前，上海市中小學所有新上崗班主任都已接受統(tǒng)一的崗前培訓，今后還要逐步試行班主任持證上崗制度，改變過去的“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼，代一代就行”的傳統(tǒng)觀念。
       二、反思促進班主任的專業(yè)成長
     （一）反思的內(nèi)涵
　　所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進行及時的調(diào)整。或者說，反思是指班主任在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其效能。
　　首先，反思的目的是超越性的。一個人如果對現(xiàn)實和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動機。反思源于對現(xiàn)實和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。
　　第二，反思的態(tài)度是批判性的。批判的態(tài)度首先意味著要對反思的對象進行客觀的、理性的分析，把握問題的實質(zhì)，以求有一個全面而深刻的認識。
　　第三，反思的結(jié)果是建設性的。反思的目的在于超越，在于改進，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結(jié)果卻往往是建設性的。這種建設性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進行動。
　　（二）在專業(yè)化的成長中班主任需要反思的內(nèi)容
　　反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里；其次，把握住這個方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標與實際效果之間的差距并不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時刻保持的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，班主任自身才會得到專業(yè)成長和進步。
　　班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。
　　第一，觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應考慮培養(yǎng)滿足社會需要的人才，更應考慮如何更好地實現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實推進素質(zhì)教育，使學生的主體地位得以實現(xiàn)，身心及個性得到健康發(fā)展，成為知識的主動建構者以及社會主義建設的創(chuàng)新型人才。
　　第二，角色反思。班主任擔當?shù)慕巧�已呈現(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學生精神的關懷者�，F(xiàn)代意義上的班主任要把自己當作一個知識和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對學生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結(jié)反思自身在教育實踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。