新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學(xué) 馮杰
班主任專業(yè)化不僅需要外部制度的確立,在更深層面上需要班主任自身不斷地成長(zhǎng),反思則是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。反思,是一種時(shí)刻保持的對(duì)自身、外部世界的審視,學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過程,新時(shí)代的班主任需要在反思中走向?qū)I(yè)化的成長(zhǎng)之路。
一、反思班主任工作的專業(yè)性
所謂專業(yè),是在社會(huì)分工和職業(yè)分化中形成的,是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練,掌握較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)和技術(shù),按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動(dòng),通過這種活動(dòng)解決人生和社會(huì)問題,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇和社會(huì)地位。專業(yè)化是指一門職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟,逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。那么,班主任工作的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里?專業(yè)化后的班主任工作主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的組織管理、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生個(gè)體的身心成長(zhǎng)、學(xué)生群體的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)等方面。班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,還需要關(guān)注學(xué)生群體的成長(zhǎng),所以其專業(yè)準(zhǔn)備更多地需要從組織管理學(xué)、人際關(guān)系理論、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校社會(huì)學(xué)等方面著手。另外,班主任在個(gè)性特點(diǎn)上必須要有愛心、有耐心,而這些需要用專業(yè)人格特性測(cè)試來檢測(cè)證明。
班主任專業(yè)化的趨勢(shì),是用班主任資格認(rèn)證制度保證其專業(yè)性質(zhì)。職業(yè)資格認(rèn)證制度是國(guó)家對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入制度,要求從業(yè)人員經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的教育和培訓(xùn),獲取勝任工作的特殊知識(shí)和技能,獲得職業(yè)資格證書以取得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。目前,全國(guó)各地區(qū)據(jù)此制定了一些原則性要求,如班主任資格基準(zhǔn)、基本職責(zé)等,但其科學(xué)性、規(guī)范性較差,要求太低。這種“低門檻”的資格準(zhǔn)入制度不僅降低了班主任的社會(huì)地位,也影響到班主任群體整體素質(zhì)的提高。國(guó)家需要制定一個(gè)統(tǒng)一而規(guī)范的班主任崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求,其內(nèi)容應(yīng)在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,增加責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往、心理溝通能力、組織管理能力、崗位培訓(xùn)及合格證書等項(xiàng)目。據(jù)報(bào)道,天津?qū)⒃谌珖?guó)率先試行班主任資格證書制度,天津市教委規(guī)定,教師擔(dān)任班主任需要持證上崗,同時(shí)還將實(shí)行見習(xí)班主任制度,鼓勵(lì)青年教師擔(dān)任班主任。上海中小學(xué)班主任也將持證上崗。目前,上海市中小學(xué)所有新上崗班主任都已接受統(tǒng)一的崗前培訓(xùn),今后還要逐步試行班主任持證上崗制度,改變過去的“班主任工作只是副業(yè),兼一兼,代一代就行”的傳統(tǒng)觀念。
二、反思促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)
(一)反思的內(nèi)涵
所謂反思,就是班主任把自己作為研究的對(duì)象,研究、反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育效果,以便對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整;蛘哒f,反思是指班主任在自己的教育實(shí)踐過程中,批判地考察自己的行為,通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,從而不斷提高其效能。
首先,反思的目的是超越性的。一個(gè)人如果對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我十分滿意,他一般傾向于維持現(xiàn)狀,很難產(chǎn)生反思動(dòng)機(jī)。反思源于對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我的不滿,其目的是要改變現(xiàn)狀,超越自我,使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我,成為一代名師。
第二,反思的態(tài)度是批判性的。批判的態(tài)度首先意味著要對(duì)反思的對(duì)象進(jìn)行客觀的、理性的分析,把握問題的實(shí)質(zhì),以求有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。
第三,反思的結(jié)果是建設(shè)性的。反思的目的在于超越,在于改進(jìn),這決定了反思雖然持批判立場(chǎng),但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是引發(fā)深入思考,二是付諸改進(jìn)行動(dòng)。
。ǘ┰趯I(yè)化的成長(zhǎng)中班主任需要反思的內(nèi)容
反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。首先,班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比,專業(yè)性體現(xiàn)在哪里;其次,把握住這個(gè)方向性的原則后,班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作,在這個(gè)階段,班主任需要不斷地反思自己的工作目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距并不斷加以改良;最后,班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的行為的過程中,班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時(shí)刻保持的狀態(tài),在這樣的狀態(tài)下,班主任自身才會(huì)得到專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步。
班主任反思的內(nèi)容十分廣泛,大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。
第一,觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為,牢固樹立素質(zhì)教育觀,既應(yīng)考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才,更應(yīng)考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和完善,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn),身心及個(gè)性得到健康發(fā)展,成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者以及社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。
第二,角色反思。班主任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧殉尸F(xiàn)多樣化趨勢(shì),現(xiàn)代班主任不僅是知識(shí)的傳授者,而且是道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者和學(xué)生精神的關(guān)懷者。現(xiàn)代意義上的班主任要把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士,以尊重與平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生,寬容、理解他們,給予積極的心理支持,同時(shí)不斷總結(jié)反思自身在教育實(shí)踐中的優(yōu)劣得失,完善自身,提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。