課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求�；�于以上認(rèn)識(shí)，我在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行闡述。

（一）從語(yǔ)言品味處拓展延伸

語(yǔ)文的“知識(shí)與能力目標(biāo)”是語(yǔ)文課程最基本的目標(biāo)或核心目標(biāo)。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)角度看，文本的語(yǔ)言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個(gè)過程。一是言語(yǔ)感受和言語(yǔ)積累過程，學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動(dòng)各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語(yǔ)材料，并儲(chǔ)存在個(gè)人的言語(yǔ)積累中。二是言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)內(nèi)化過程。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗(yàn)與心語(yǔ)，品味和感悟作者蘊(yùn)含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語(yǔ)模仿和言語(yǔ)表達(dá)過程，課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，使之落到實(shí)處，獲得實(shí)實(shí)在在的效益，同時(shí)不缺乏形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染。因此在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）從情境遷移處拓展延伸

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。所謂情境是指作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)與境界，王國(guó)維曾說過：“境非所謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界；否則謂之為無境界。真景物真感情者謂之有境界。”語(yǔ)文教學(xué)為了突出個(gè)性閱讀感受，強(qiáng)調(diào)遷移升華，教學(xué)要讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)、揣摩，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，把課文的材料、情感和審美體驗(yàn)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和情感。

（三）從問題生成處拓展延伸

課堂中的生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。它是一個(gè)思考活動(dòng)的過程，通過課堂生成可以完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。課堂中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的問題，因勢(shì)利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，在動(dòng)態(tài)生成中，要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”。引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)及對(duì)主題的提升。

（四）從情感體驗(yàn)處拓展延伸

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識(shí)的或是無意識(shí)的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗(yàn)、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。

（五）從感悟、挖掘主題處拓展延伸

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，作者往往通過對(duì)人、事、景、物的描繪來表達(dá)愛憎、褒貶、取舍、抑揚(yáng)等情感。許多時(shí)候作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識(shí)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究主題，體會(huì)作者的真情實(shí)感。

（六）從文本空白、懸念處拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對(duì)照、引申、拓展過程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教師要在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建一種開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問題，解決問題，更要在學(xué)生離開課堂時(shí)能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。

    拓展性閱讀要求學(xué)生不能再把一篇作品簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。我們要在尊重學(xué)生學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上作必要而有效地拓寬，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍——超越教材、超越課堂。