課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂問(wèn)題設(shè)置是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)形式之一。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)節(jié)和把握課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，設(shè)置的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生思維的火花就成為課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
     一、問(wèn)題要新奇
     教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有新意，出乎學(xué)生的意料。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著好奇心去思考問(wèn)題，尋找答案。
如教《窮人》一課，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題；課文為什么要以“窮人”為題，而不以“桑娜”為題呢？是啊，這是為什么呢？學(xué)生感到這個(gè)問(wèn)題很新奇，于是我趁熱打鐵，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。有的說(shuō)，桑娜一家雖然過(guò)得貧窮，但她及她丈夫心地善良、關(guān)心、同情別人，有一顆金子般的心，以“窮人”為題，實(shí)際上是對(duì)精神富有者的贊美。有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ纫患疫^(guò)的貧窮，所以以“窮人”為題。還有的說(shuō)，以“窮人”為題，贊美的不僅是桑娜和她的丈夫，更重要的是為了贊頌像他們那樣窮苦的勞動(dòng)人民，表現(xiàn)了窮人之間相互關(guān)心、愛(ài)護(hù)的美德，所以應(yīng)以“窮人”為題。看，新奇的問(wèn)題不僅激起了學(xué)習(xí)的興趣，也開(kāi)啟了學(xué)生的思維，同時(shí)訓(xùn)練了表達(dá)的能力。
     二、問(wèn)題要有深度和廣度
     教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度和廣度，勢(shì)必造成課堂上一問(wèn)一答的情形，這樣不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，還浪費(fèi)時(shí)間。而有深度和廣度的問(wèn)題，能促使學(xué)生圍繞教師的提問(wèn)，在廣闊的思維空間馳騁，多元化、多角度、多渠道、多人次地去解答。如教學(xué)《凡卡》一文，在末尾部分，教師通常這樣提問(wèn)：爺爺收到信沒(méi)有？為什么？這樣的問(wèn)題沒(méi)有容量，那么設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生體會(huì)到作者這樣結(jié)局的妙處呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：為什么作者用凡卡的夢(mèng)來(lái)結(jié)尾呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，帶著問(wèn)題去讀文，經(jīng)過(guò)思考，紛紛表達(dá)了自己的看法。有的說(shuō)，凡卡的信沒(méi)有貼郵票、也沒(méi)有寫(xiě)清地址，爺爺是收不到的，他也就永遠(yuǎn)回不到爺爺?shù)纳磉�，也就只能在�?mèng)里才能和爺爺團(tuán)聚。有的說(shuō)，用夢(mèng)結(jié)尾，說(shuō)明了凡卡要回到爺爺身邊只是一個(gè)美麗的夢(mèng)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。有的說(shuō)，用夢(mèng)結(jié)尾含蓄、意味深長(zhǎng)，能給人留下回味的余地。還有的說(shuō)，用夢(mèng)來(lái)結(jié)尾，點(diǎn)明了文章的中心，凡卡永遠(yuǎn)也回不到爺爺身邊，只有在夢(mèng)中才能享受到和爺爺在一起的快樂(lè)。揭示了剝削制度下窮孩子連一條狗都不如的悲慘命運(yùn)。真是一石激起千層浪，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有深度和廣度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
     三、抓住中心 由果朔因
     教材中有許多課文在結(jié)尾處點(diǎn)明中心，教學(xué)中針對(duì)這類(lèi)課文特點(diǎn)，抓住結(jié)尾處的精妙詞句，提出朗讀要求，讓學(xué)生由果朔因。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生需尋根究源，從文中找出實(shí)例來(lái)回答，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批畫(huà)的讀書(shū)方法和能力，而且使學(xué)生對(duì)文章先分后總的表達(dá)方法有了深刻的理解。如我在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：我們都知道魯迅先生是大文學(xué)家，然而作者卻認(rèn)為他“為別人想得多，為自己想的少”，作者為什么會(huì)有這樣的看法呢？學(xué)生帶著問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀文，討論交流，最終認(rèn)識(shí)到魯迅先生不僅是一位偉大的文學(xué)家，更是一位處處為別人著想的人，從而體會(huì)到為課文開(kāi)頭描寫(xiě)的情景，并進(jìn)而體會(huì)到為什么會(huì)出現(xiàn)課文開(kāi)頭描寫(xiě)的情景——萬(wàn)國(guó)殯儀館內(nèi)感人的一幕。這樣的認(rèn)識(shí)既和作者達(dá)成一致，感情就易產(chǎn)生共鳴。
     總之，要駕馭好一堂課，教師必須認(rèn)真鉆研教材，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，圍繞課堂主旨，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的樂(lè)于接受的問(wèn)題。惟其如此，我們才會(huì)既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能真正地讓學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”。