——介紹“摘抄—朗讀—品析三步讀書(shū)法”
                                       巴楚二中   張代葵
      摘要:課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確要求。然而實(shí)際情形不容樂(lè)觀�！爸�之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，學(xué)生的主動(dòng)參與是課外閱讀有效開(kāi)展的可靠保證。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課外閱讀中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力？我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，摸索出“摘抄—朗讀—品析三步讀書(shū)法”，讓課外閱讀向課堂教學(xué)延伸。每周一節(jié)的閱讀課，是學(xué)生展示課外閱讀成果的窗口，是學(xué)生放飛想象交流思想的平臺(tái)，是學(xué)生精神洗禮情感升華的紐帶。短短的一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀從“要我讀”到“我要讀”的歷史性轉(zhuǎn)變，學(xué)生課外閱讀的積極性主動(dòng)性空前高漲。
      關(guān)鍵詞:課外閱讀  銜接  課堂教學(xué)
      摘抄—朗讀—品析三步讀書(shū)法
      一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低，閱讀能力的強(qiáng)弱，相當(dāng)程度上取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累。語(yǔ)文積累靠什么？靠廣泛的閱讀。葉圣陶、呂叔湘、張志公等老一輩全國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)專家曾多次強(qiáng)調(diào)：“要提高學(xué)生閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問(wèn)題”�！耙�大量閱讀，有精讀、略讀，一學(xué)期讀它80到100萬(wàn)字不為多”。 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。
      一、課外閱讀存在的不足
      然而實(shí)際情形怎樣呢？一項(xiàng)調(diào)查顯示：多數(shù)學(xué)生閱讀中外名著的記錄為零。
      現(xiàn)在很多老師也都逐漸重視起課外閱讀來(lái)，但大多數(shù)流于形式，只是心理想想，嘴上說(shuō)說(shuō)而已，缺少必要的計(jì)劃安排指導(dǎo)督促。還有的是剃頭擔(dān)子一頭熱，不能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，閱讀效果大打折扣。在我們學(xué)校，課外閱讀存在的主要問(wèn)題是，1、學(xué)生家庭藏書(shū)不多，學(xué)校圖書(shū)室沒(méi)有開(kāi)放，制約學(xué)生的閱讀面。2、學(xué)生對(duì)課外書(shū)選擇存在錯(cuò)位現(xiàn)象，為滿足自己的好奇心消遣心，選擇通俗讀物。3、教師缺乏有效指導(dǎo)，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。
      二、課外閱讀向課堂教學(xué)延伸
      那么如何開(kāi)展好這項(xiàng)活動(dòng)呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我逐步摸索著讓課外閱讀向課堂教學(xué)延伸，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課堂教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。我把這種方法稱之為“摘抄—朗讀—品析三步讀書(shū)法”。
     【一】摘抄
      這是大多數(shù)語(yǔ)文老師采用的檢查學(xué)生課外閱讀的方法，要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，每周摘抄一篇課外短文。這樣，既可以督促學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，又可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)字，全面提高讀寫(xiě)能力。在批閱學(xué)生的摘抄本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)字方面存在以下問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)規(guī)范率不高，字體不端正，結(jié)構(gòu)不勻稱，書(shū)寫(xiě)不整潔，出現(xiàn)錯(cuò)別字。
針對(duì)課外閱讀中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首。講王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，清水池變“墨池”的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生明白中國(guó)書(shū)法是我國(guó)幾千年?duì)N爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫(xiě)字教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書(shū)法的贊美，把知名人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的論述講給孩子們聽(tīng)，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書(shū)法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的。同時(shí)，充分利用寫(xiě)字教材，加強(qiáng)示范，耐心指導(dǎo)，使學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)、偏旁結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法，根據(jù)每次寫(xiě)字訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行精要指導(dǎo)，分析每一組字的異同，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到如何把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正，并逐步達(dá)到美觀的要求。
      由于我校新校舍還未完工，學(xué)校圖書(shū)室尚未啟用，學(xué)生自己的藏書(shū)有限，導(dǎo)致學(xué)生摘抄的內(nèi)容比較單調(diào)，有的是摘抄一篇滿分作文，有的是《故事會(huì)》上的一則笑話，有的干脆在課本上摘抄一首古詩(shī)······這樣的課外閱讀對(duì)學(xué)生又有多少幫助呢？
      經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始閱讀經(jīng)典名著、時(shí)尚美文，摘抄的文章內(nèi)容豐富、思想健康、耐人尋味。
    【二】朗讀
     學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課外閱讀如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用呢？
     每次批閱摘抄本，我都會(huì)再三權(quán)衡，挑選4—6篇文質(zhì)俱佳的文章，每周用一節(jié)課的時(shí)間，讓摘抄的同學(xué)在講臺(tái)朗讀。朗讀之前，向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫(xiě)了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫(xiě)的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫(xiě)”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫(xiě)作提供有益的借鑒。
      一名同學(xué)上臺(tái)朗讀時(shí)，其他同學(xué)則在自己的摘抄本上作記錄，記下自己聽(tīng)到文章時(shí)的體會(huì)和啟發(fā)，依次給朗讀者打分，為下一步做準(zhǔn)備。
      剛開(kāi)始朗讀時(shí)，情況不容樂(lè)觀。存在的問(wèn)題主要有：1、膽子小，聲音低。我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)下，性格內(nèi)向，缺少鍛煉，一上講臺(tái)，臉就紅。2、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)把握不當(dāng)，該快不快，該慢又不慢；一輕太輕，一重過(guò)重。3、會(huì)說(shuō)話，不會(huì)讀對(duì)話，語(yǔ)氣處理不恰當(dāng)，讀不出人物的感情。4、讀到中間，有不認(rèn)識(shí)的字，現(xiàn)場(chǎng)求助。5、聽(tīng)的同學(xué)，不分主次，記不住有價(jià)值的內(nèi)容。
     “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蔽乙�求學(xué)生摘抄前，要閱，要泛讀，博覽群書(shū)。選擇并摘抄之后，要讀，要精讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，要養(yǎng)成及時(shí)查字典的好習(xí)慣。文貴自得，自己一邊讀，一邊要仔細(xì)琢磨，用心領(lǐng)悟，體會(huì)人物感情。平時(shí)上課，要認(rèn)真聽(tīng)老師范讀。
      經(jīng)過(guò)師生共同努力，學(xué)生的膽子大了，聲音亮了，閱讀課上哄笑少了。這樣的課外閱讀，促進(jìn)了課堂教學(xué)，上課前，主動(dòng)預(yù)習(xí)查字典的多了，老師范讀時(shí)安靜多了，舉手讀課文的多了。比如，一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)�！蔽艺�(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”同學(xué)們紛紛舉手，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。在《再見(jiàn)了，親人》一課中，小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”一名同學(xué)讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。有的同學(xué)覺(jué)得要體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，應(yīng)該一字一句，讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。我肯定了他們的看法。
     【三】、品析
      每一名同學(xué)朗讀結(jié)束，我要求其他同學(xué)就摘抄短文立意構(gòu)思、藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用方面的美點(diǎn)、精粹之處、新穎之處、獨(dú)特之處或突出特色進(jìn)行賞析，不要求面面俱到，只要真情實(shí)感，說(shuō)出自己的獨(dú)到體會(huì)。一位同學(xué)讀的是《演戲》，原文如下：
      演戲
      爸爸領(lǐng)著6歲的女兒去市場(chǎng)賣菜。女兒在一旁玩耍，爸爸的小攤在另一旁。
      突然，爸爸抱起女兒，塞入小攤的車下，說(shuō)“爸爸等會(huì)兒要演戲，你千萬(wàn)不可以出聲唔�！�
      一會(huì)兒，城管罵罵咧咧地走過(guò)來(lái)，一拳打翻了爸爸，說(shuō)：“該死的，不知道這兒不讓擺攤嗎？”便一陣拳打腳踢，爸爸躺在地上對(duì)車下的女兒笑笑，女兒用嘴型比劃著說(shuō)：“爸爸真棒，你演得好像唔······”
      同學(xué)1：“爸爸抱起女兒，塞入小攤的車下，說(shuō)”讀得太慢了。中間不要停頓，要一口氣讀完。
      同學(xué)2：:“爸爸等會(huì)兒要演戲，你千萬(wàn)不可以出聲唔”要先快，后慢，讀出爸爸心里著急，又不讓女兒擔(dān)心的復(fù)雜心情。女兒的話，要輕讀。
      老師：你讀讀看。
      同學(xué)2讀，同學(xué)們鼓掌。
      同學(xué)3:女兒的話，這樣讀，讓人心酸。
      同學(xué)4：寫(xiě)爸爸，用的動(dòng)詞“抱”“塞”“躺”很準(zhǔn)確。
      一位同學(xué)讀的是《一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題》
      一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題
      從師范學(xué)校畢業(yè)后，我在一個(gè)農(nóng)民工子弟小學(xué)教一年級(jí)數(shù)學(xué)，我給同學(xué)們出這樣一道題：“假如你家有5口人，買來(lái)10個(gè)蘋果，每人能夠分到幾個(gè)蘋果？”
      試卷收上來(lái)，我卻大吃一驚，由于打字員的疏忽，“10”變成了“1”，題目變成了 “假如你家有5口人，買來(lái)1個(gè)蘋果，每人能夠分到幾個(gè)蘋果？”
      我想，試題本身就錯(cuò)了，根本不可能有答案了�？墒�，閱卷時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在試卷上寫(xiě)出這樣的答案：每個(gè)人能夠分到一個(gè)蘋果。
      我挺奇怪，就把這個(gè)孩子找來(lái)，問(wèn)她這樣答的原因。
      孩子說(shuō)：假如爺爺買來(lái)一個(gè)蘋果，他一定不會(huì)吃了它，因?yàn)樗�知道有病的奶奶一定很想吃，他�?huì)留給奶奶。但奶奶也不會(huì)吃，她一定會(huì)把蘋果送給她最疼愛(ài)的小孫女---我。但我也不會(huì)吃掉這個(gè)蘋果，我要把它給在太陽(yáng)下賣報(bào)紙的媽媽，因?yàn)閶寢屧谔��?yáng)下曬著，口渴的她一定需要這個(gè)蘋果。但媽媽也不會(huì)吃，她一定會(huì)送給爸爸，因?yàn)榘职诌M(jìn)城這一年來(lái)，每天在工地上干很累很累的活，卻從沒(méi)吃過(guò)蘋果。所以，我們家每個(gè)人都會(huì)得到這個(gè)蘋果。
      那一刻，我眼含著淚，給這個(gè)孩子的答案打了滿分。
      同學(xué)1：這個(gè)一年級(jí)的小女生好懂事啊，我家里爸爸媽媽爺爺奶奶都拿好東西給我，以后，我也要把好東西給他們。
      同學(xué)2：這一家人好可憐的，干那么累的活，蘋果都吃不上。
      同學(xué)3：這一家人你想著我我想著你，挺幸福的。
      老師：一家人可以富有，也可以貧窮，不可以沒(méi)有關(guān)愛(ài)。
      同學(xué)4：這個(gè)老師好，能夠問(wèn)學(xué)生。還打滿分。有的老師直接一把叉。
      一節(jié)課被選上文章全部讀完后，我要求同學(xué)們舉手表決，選出最好的一篇。上個(gè)學(xué)期，一共選了16篇。依次是《逃生》、《不敢老的父親》、《一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題》、《罵驢》、《有一種愛(ài)，它深入淺出》、《外婆那沉甸甸的愛(ài)》、《你可以做菩薩嗎》、《放下?放空放手?放心》、《演戲》《四個(gè)過(guò)橋人》、《你是胡蘿卜、雞蛋，還是咖啡豆》、《車廂里用短信聊天》、《一袋土豆》、《光陰的故事》、《蕩不起來(lái)的秋千》、《10年，我們來(lái)變個(gè)魔法》。
      三、課外閱讀與課堂教學(xué)相互銜接的初步成效
      每周一節(jié)的閱讀課，是學(xué)生展示課外閱讀成果的窗口，是學(xué)生放飛想象交流思想的平臺(tái)，是學(xué)生精神洗禮情感升華的紐帶。短短的一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀從“要我讀”到“我要讀”的歷史性轉(zhuǎn)變，學(xué)生課外閱讀的積極性主動(dòng)性空前高漲，為了讓老師選擇自己的摘抄，為了自己可以在講臺(tái)面向同學(xué)們大聲朗讀，為了聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，同學(xué)們?cè)谡n外廣泛閱讀精挑細(xì)選。被選中的同學(xué)，上閱讀課之前，興致勃勃地在自己四人學(xué)習(xí)小組試讀，請(qǐng)小組成員提建議，以便在全班能夠選評(píng)上閱讀課上最好的一篇。
      尤為重要是，在第三個(gè)環(huán)節(jié)，即品析環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真思考，提出自己獨(dú)到見(jiàn)解；同學(xué)們專心聽(tīng)，說(shuō)出自己不同看法，全班討論，互相交流。這樣一來(lái)，提高了同學(xué)們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，同學(xué)們開(kāi)始強(qiáng)化了這樣的意識(shí)：用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)�！皩W(xué)生不是等待填充的容器，而是需要點(diǎn)亮的火把”，學(xué)生想象力創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)是閱讀課最大的收獲。
      閱讀課也給學(xué)生心里種下了一顆種子，一顆善良的種子�！短由�》講的是一個(gè)真實(shí)的故事，四樓突發(fā)火災(zāi)，消防隊(duì)長(zhǎng)要求樓上居民“背部著地”跳向氣墊毯，除了一個(gè)還在猶豫，其他一個(gè)一個(gè)都有驚無(wú)險(xiǎn)安然落地。消防隊(duì)長(zhǎng)大吼“背朝下，跳！”，最后一個(gè)跳了，與眾不同的是，她擺個(gè)跳水姿勢(shì)，頭朝下！······頭上鮮血淋漓的女人扶著肚子有氣無(wú)力地說(shuō)：“我只有這樣跳，才不會(huì)傷到我的······孩子”�！恫桓依系母赣H》告訴同學(xué)們父親的良苦用心：“我不敢老，怕我老了，你就沒(méi)有父親幫，沒(méi)有父親疼了······”，盡管父親年事已高老如朽木，依然在為兒女操勞。《演戲》中的父親，再苦再難也不愿?jìng)�害自己的孩子······這樣震撼的場(chǎng)面，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)空白的說(shuō)教，在學(xué)生心里掀起萬(wàn)丈波瀾，讓他們懂得父母的犧牲父母的付出父母的辛勞，從而理解父母，感恩父母�！鞍偕菩�為先”，一個(gè)孝順的孩子，一般不會(huì)是一個(gè)不求上進(jìn)的學(xué)生。
      “摘抄—朗讀—品析三步讀書(shū)法”是我多年從事語(yǔ)文教學(xué)摸索探求，是在課外閱讀的基礎(chǔ)上向課堂教學(xué)的延伸，是在新課標(biāo)“合作探究”理念指導(dǎo)下的初步嘗試，還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。