教學(xué)機(jī)智，應(yīng)站在怎樣的立場上

             浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)西塘小學(xué)  高峰   

課堂猶如大海，變幻莫測，變數(shù)不斷，這就需要教師有因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。但在課堂教學(xué)中，隨機(jī)應(yīng)變不是隨心所欲，因勢利導(dǎo)更不是為所欲為。基于這一點(diǎn)，我想，教學(xué)機(jī)智應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

有時(shí)因?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，回答問題時(shí)或答非所問，或牽強(qiáng)附會(huì)；有時(shí)因?qū)W生喜好異想天開，提出離奇古怪的問題。不管怎樣，教師都應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或幽默點(diǎn)化，或巧妙點(diǎn)撥，利用教學(xué)機(jī)智，化“錯(cuò)誤”為“神奇”。

一位教師講《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生介紹作者。這位學(xué)生脫口而出：“作者司馬遷，宋代人……”話音未落，笑聲四起。這位同學(xué)察覺口誤，十分尷尬。老師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷從漢代活到宋代，多活了一千年，但這能全怪我們同學(xué)的錯(cuò)嗎?誰讓司馬遷、司馬光兩人名字挨得這么近——只一字之別?誰讓他們倆又都是史學(xué)家、文學(xué)家?誰讓《史記》、《資治通鑒》又都是史學(xué)經(jīng)典、文學(xué)名著?”學(xué)生的誤答經(jīng)老師的彌合，課堂秩序井然，學(xué)生情緒高漲。

二、鍛造學(xué)生健全人格。

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，課堂中的教學(xué)機(jī)智要努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，有意識(shí)地開發(fā)他們的非智力因素。

著名特級(jí)教師于永正上《新型玻璃》一課時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)：

于老師請一位女學(xué)生讀第一段。她第一次“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時(shí)，把句子讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍�！钡诙�次雖然流暢一些了，但是又把“被”字丟了。她一連讀了七遍，都沒讀正確！她很急，失去了信心，想坐下。于老師撫摸著她的肩，說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來�！彼�這樣做了。第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。于老師和全班同學(xué)一起為她鼓掌。掌聲差一點(diǎn)把她的淚水激了出來。于老師鄭重地對她說：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己�！闭n上完了，她當(dāng)著幾百位聽課老師的面，動(dòng)情地對于老師說：“于老師，我覺得您像我的爸爸、媽媽。歡迎您再到我們班上課�！�

我想，這次課會(huì)給她留下終生難忘的印象，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變她的一生。平時(shí)我們講千遍萬遍“做事要有信心”，也不及于老師這樣一次“耐心的處理”作用大！

三、尊重文本價(jià)值取向。

學(xué)生的多元感悟由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，很容易“劍走偏鋒”，常會(huì)與課文的整體性、前提性和規(guī)定性產(chǎn)生矛盾。雖然我們倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，但也應(yīng)尊重文本的價(jià)值取向；提倡學(xué)生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，不等于承認(rèn)錯(cuò)誤的體驗(yàn)，不等于不要教師的提升和引導(dǎo)。這就需要教師以自己的教學(xué)智慧去“撥亂反正”，而不能一味地“順?biāo)�推舟”�?/SPAN>

在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一教師執(zhí)教《西沙漁人》。在教師精心地設(shè)計(jì)和學(xué)生循序漸進(jìn)地朗讀、體味之下，西沙漁人那剽悍、勇猛的海獵手形象呼之欲出。教師正欲總結(jié)，忽然一學(xué)生舉手提問：“老師，我覺得西沙漁人非常殘忍，對待鯊魚不擇手段，我們現(xiàn)在不是提倡要保護(hù)動(dòng)物嗎？西沙漁人這樣捕殺是違法的�！苯淌依镆黄瑖W然。教師不慌不忙，微笑著問：“同學(xué)們，你們覺得呢？”大多數(shù)孩子都傾向于對西沙漁人的批判，于是教師順?biāo)�推舟：“好，同學(xué)們思考地很深入，想法也很有見地，那就讓我們一起寫信呼吁西沙漁人不要再捕殺鯊魚了，我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物。你們說行嗎？”“行！”孩子們立即行動(dòng)起來。

上課教師顯然很有經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)考慮到了這一點(diǎn)并四兩撥千斤地避免了課堂中的尷尬局面。這樣的文本內(nèi)容的描述，所展示的殘酷的捕殺場面確實(shí)與我們現(xiàn)今時(shí)代鋪天蓋地的“保護(hù)動(dòng)物”，“與自然和諧相處”的環(huán)保理念相違背。而文本的價(jià)值取向是展現(xiàn)祖國西沙的美麗富饒，贊揚(yáng)西沙漁人的剽悍、勇猛。這是典型的文本內(nèi)容與時(shí)代特征的沖突。如何解決這種沖突？筆者以為，教師可以順勢引導(dǎo)孩子閱讀有關(guān)西沙漁人生活資料。西沙漁人一直都以捕撈海洋魚類和海產(chǎn)品為生，努力保持著群島周圍的生態(tài)平衡，并且與魚類、鳥類等等和諧相處。這樣深入、真誠的對話必定能讓孩子理解西沙漁人的行為，進(jìn)一步推動(dòng)文本價(jià)值取向的滲透。

四、展現(xiàn)教師真實(shí)形象。

在教學(xué)中，教師難免會(huì)出差錯(cuò)，難免會(huì)遭遇學(xué)生的挑戰(zhàn)。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。因此，在碰到這類問題時(shí)，教師沒有必要把自己“粉飾”得無所不知，無所不曉的“圣人”，這樣有時(shí)會(huì)適得其反。而應(yīng)該放下架子，直面錯(cuò)誤，坦言無知，甘拜學(xué)生為“師”。錢夢龍先生在外執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生突然提出一個(gè)與課文主旨毫無關(guān)系的問題：跳魚怎么會(huì)有青蛙的兩只腳?當(dāng)時(shí)錢夢龍先生是如何作出反應(yīng)的：

　　師：是啊，魚怎么會(huì)有腳?

　　生：有!

　　師：什么魚啊?

　　生：娃娃魚。(笑)

　　師：啊，你真見多識(shí)廣!我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，誰看到過?

　　生：(齊)沒有。

　　師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么?

　　生：說明少年閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

　　在這段對話中，錢夢龍先生面對突如其來的無關(guān)問題，并不慌亂，而是沉著應(yīng)對，保持十分冷靜的頭腦．先緩沖一下，向?qū)W生交代了自己對跳魚一無所知的“底”，進(jìn)而又不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把這一旁逸斜出的問題引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來——加深對少年閏土形象的認(rèn)識(shí)。

拜學(xué)生為“師”，不但能夠使問題得到及時(shí)的解決，也不會(huì)因此降低老師的威信，這本身就是一種的教學(xué)機(jī)智。