貴州盤縣響水鎮(zhèn)中學(xué)   陳良

素質(zhì)教育的實施是一項系統(tǒng)工程，眼下的各種單元測試的評價方式是其中必不可少的重要措施，而此種措施似有越演越烈之勢。數(shù)學(xué)課程必然圍繞問題解決來組織，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造一種使問題解決得到蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，這其中包含構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，提高解題的應(yīng)變力。素質(zhì)教育曾以習(xí)題演練為基礎(chǔ)、以問題解決為主導(dǎo)的教育思想的感召和指導(dǎo)下而取得過輝煌的成績，為此，如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了，因此，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，提高解題的應(yīng)變力，應(yīng)成為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個突破口。

構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，提高解題的應(yīng)變力，就是要關(guān)注學(xué)生自由探索與合作的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與情緒體驗，數(shù)學(xué)問題的解決不是為了做題而做題，我們深知數(shù)學(xué)題永遠(yuǎn)也做不完，教學(xué)生學(xué)會“提問”、學(xué)會“參與”、學(xué)會“審美”、學(xué)會“交流”、學(xué)會“感悟”，能在學(xué)生解題時創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到“觸類旁通”、“舉一反三”，從而逐步培養(yǎng)出時代創(chuàng)新型人才具有十分重要意義，這也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育所提倡的。

構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，提高解題的應(yīng)變力，必將沖破習(xí)慣的解題模式，克服思維定勢的影響，從而提高解題的應(yīng)變能力。在熟練掌握常規(guī)解題的基礎(chǔ)上，提高思維的深度和廣度，能使我們的思維變得靈活。教師應(yīng)積極鼓勵，贊賞學(xué)生對解題后的再思考，問題解決過程是一個對問題多角度作深入研究的過程，無論是自行研究還是博采眾長，由于多角度的思考，思維方法的活躍，解題經(jīng)驗的豐富，能激發(fā)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，逐步形成刻苦鉆研與交流的學(xué)風(fēng)，而這些正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最要看到的效果之一。以下是一道多角度思考的題目,通過各種解法,或許能看出數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建對解題思維的靈活性和敏捷性。

總之，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，提高解題的應(yīng)變力，就是要打破一些所謂的課堂教學(xué)法的常規(guī)，打破傳統(tǒng)的質(zhì)量評價觀念。在課堂教學(xué)中不能過分的講究一些程式環(huán)節(jié)，過分地講究細(xì)節(jié)、板書，過分地考慮怎樣表現(xiàn)教學(xué)技巧，把教學(xué)課堂變成了“教案劇”的演出，把學(xué)生成了配角和群眾演員。教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有思維能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情，教育注重學(xué)生試一試。鼓勵學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意，溝通，表達(dá)，交流的意識和技能。誠然，每堂教學(xué)每節(jié)課都應(yīng)該有目標(biāo)，有所謂的質(zhì)量評估，但我們不必為追求根本不存在的完美性而煞費苦心，留一些讓學(xué)生回味的余地，留一些教學(xué)空白和欠缺也未嘗不可，給課后學(xué)生一些想象的空間，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以期收到意想不到的效果。