談“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法

河南省安陽縣安豐鄉(xiāng)一中  王小偉

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是把教學(xué)過程分為“引導(dǎo)自學(xué)----分組討論----精講點撥----檢測反饋”四個環(huán)節(jié)。其本質(zhì)是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)自學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，為的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課教學(xué)提供一個良好開端。在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，首先讓學(xué)生結(jié)合思考題自學(xué)教材，通過自學(xué)教材獲得知識，提高自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵是教師要  編制自學(xué)提綱和設(shè)置疑問。提綱應(yīng)當(dāng)少而精，切中要害。教師設(shè)疑應(yīng)注意三點：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第二、難易適度，而向全體學(xué)生，使差生有進(jìn)步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實性和啟發(fā)性，與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴。

二、分組學(xué)習(xí)、組織討論

教師針對學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑點或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，組織學(xué)生分組討論各抒己見，通過激烈的爭論使學(xué)生在自學(xué)階段的認(rèn)識得到深化、鞏固與更正。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、合作交流的能力，也是學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

分組要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行，每次分組學(xué)習(xí)時給學(xué)生安排難度不等的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，小組內(nèi)可進(jìn)行適當(dāng)分工，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成較難的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成難度較低的任務(wù)，再互相交流，共同提高。分組學(xué)習(xí)既實現(xiàn)了學(xué)生的自主性和合作性，又實現(xiàn)小組間的競爭性。

三、問題展示、精講點撥

學(xué)生問題展示是對小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報。學(xué)生的展示方法是多種多樣的，既可以讓學(xué)生口述，也可以讓學(xué)生上黑板書寫�！熬�講解惑”是教師根據(jù)學(xué)生在問題展示過程中所發(fā)現(xiàn)的共性問題和學(xué)生未解決的重點問題進(jìn)行的必要講解。教師用精煉準(zhǔn)確的語言，借助最切合實際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點，解決矛盾，開拓學(xué)生思維空間，使學(xué)生對問題的認(rèn)識得到升華和深刻理解。

“精講解惑”時要做到“三講”。 “三講”即講學(xué)生自學(xué)討論后還不理解的問題，講知識體系中關(guān)聯(lián)點和易混易錯的問題，講學(xué)生自學(xué)反饋中出現(xiàn)的新問題。

四、檢測反饋，實踐提高

本環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。通過檢測反饋實現(xiàn)教與學(xué)任務(wù)的當(dāng)堂清，練習(xí)題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做到精細(xì)、精煉�！皩嵺`提高”是學(xué)生熟練掌握基本知識，基本技能后，運用于實踐活動，解決實際問題，在實踐中提高能力的過程。實踐在學(xué)校，家庭和社會都可進(jìn)行，通過學(xué)生自主的實踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)。

總之，真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，才是教學(xué)模式的最終目標(biāo)。