初中文言文教學(xué)思考與探索

彪國杰

忽視了文言名篇特有的風(fēng)采，不以學(xué)生為主體，而一味讓學(xué)生死記硬背，必然會使學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩、排斥心理。由此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略來調(diào)整文言文教學(xué)方式。

一、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除。但長期以來在教學(xué)過程中不顧學(xué)生實際，不顧課文難易深淺，一律被處理成接受和理解他人的經(jīng)驗，一律被強化灌輸，所以文言文在學(xué)生心目中越發(fā)變得“面目可憎”，遙不可及。基于上述認識，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。

1、以故事傳說引出課文。以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶ǎ�促使這些經(jīng)驗自然介人教學(xué)過程。

2、以成語名句引出課文。如’11醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹判論戰(zhàn)》的興趣。

3、以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學(xué)生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學(xué)活動。如《岳陽樓記》中的“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵

辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣，．．：．．·”，如果教師能在學(xué)生面前聲情并茂地朗誦這一段，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。

4、用插圖或畫面引出課文。

文言課文中有少量精美的插圖，教師也可從網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品的興趣。如可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的插圖，讓他們試著說故事（看圖說話比賽），再對照課文原句，體會文字語句的特點�！痘闰氩渡摺分械牟鍒D也可以同樣處理。學(xué)習(xí)《木蘭詩》可從網(wǎng)上讓學(xué)生欣賞《花木蘭》的鏡頭，從而對照《木蘭詩》學(xué)習(xí)，相信能取得較好的效果。學(xué)生的興趣猶如水面，只有教師善于體察學(xué)生的個性愛好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能起波瀾。

二、品味體驗，讀出美的享受。

文言文教學(xué)還須對學(xué)生的情感體驗予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點，加強朗讀指導(dǎo)，促進學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認識轉(zhuǎn)化。具體可采取以下幾種方法：

1、聽讀探尋美。

可采取配樂聽讀，特別對那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。

以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色人簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”ib境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案腆之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

2、議讀體驗美。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技），告訴學(xué)生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。

3、品讀再現(xiàn)美。“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。

三、實踐活用．別有一番天地。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)文言文也重在活用，文言文教學(xué)必須與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相聯(lián)系，注重有效的知識積累，拓寬知識面，遷移習(xí)得，達到觸類旁通。

1、改。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記），文中的山景與馬吞的山景極為相似，在教學(xué)過程中，我故意這么讀：“環(huán)馬吞皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，青青世界也（或長春嶺也），山行三四百米，有亭翼然臨于林間者，竹亭也……”學(xué)生聽后，先是大笑，而后肅然沉思、恍然大悟。

2、延。其實課內(nèi)的文字是有限的，精彩更在課外，因此，盡可能多為學(xué)生提供短小精美的“姊妹篇”，讓學(xué)生鞏固遷移所學(xué)的文言知識。如學(xué)了《蝗螂捕蛇》后可讓學(xué)生試讀（蜘蛛捕蛇》，學(xué)了《醉翁亭記》后讀《小石潭記》，讀了《杉勝花源記》后推薦《五柳先生傳》等。

3、演。很多文言課文都是相當不錯的課本劇素材，如《口技》，《賣炭翁》《愚公移山）等，只要教師稍作改編就可成為課堂教學(xué)的有機組成部分，通過對課文內(nèi)容的再加工，使學(xué)生更易學(xué)、更有興趣學(xué)，學(xué)得更好。

4、辯。根據(jù)學(xué)生的特點，有效利用課文資源設(shè)計小型的課堂辯論活動。如學(xué)了《馬說》，可圍繞人才觀設(shè)計辯論話題;1、論人才與社會環(huán)境；;2論毛遂自薦。

學(xué)習(xí)語文，就是為了讓學(xué)生接觸語文，走進語文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對話，與之交流，盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，相信文言文教學(xué)就能開出美麗的花。

                                         云南省永勝縣梁官中學(xué)