淺談初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)

                        九江私立陶淵明學(xué)校   吳崇江

在課程改革如火如荼、各地教改呼聲此起彼伏的今天，學(xué)習(xí)課標(biāo)，參悟課標(biāo)精神內(nèi)涵，是我們教育者改革課堂教學(xué)的前提，更是教改實(shí)踐出成效的關(guān)鍵。在這里，筆者也來(lái)談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》淺拙的認(rèn)識(shí)。

      一、學(xué)科特點(diǎn)→工具性與人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以及語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。

  二、課程理念

  1．真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

2．正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。 語(yǔ)文教育要重聽(tīng)說(shuō)讀寫整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。

 3．學(xué)習(xí)方式----自主、合作、探究。 

新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體；教材，要用課程意識(shí)來(lái)整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個(gè)體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”；活動(dòng)，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評(píng)價(jià)，一味賞識(shí)是不夠的。 

三、目前需要解決（改進(jìn)）的問(wèn)題 

1．單元組合。

筆者認(rèn)為教材在組合單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對(duì)待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語(yǔ)文修辭和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會(huì)選擇地教，整合地教，開(kāi)放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個(gè)老師重點(diǎn)備幾個(gè)單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個(gè)年級(jí)的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來(lái)教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 

②教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來(lái)自于互動(dòng)，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動(dòng)。 

2．知識(shí)序列的認(rèn)識(shí)。

①由于語(yǔ)文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識(shí)序列幾乎沒(méi)有，寫作序列更是沒(méi)有。筆者覺(jué)得教師要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語(yǔ)文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語(yǔ)文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語(yǔ)言文采上有那些值得借鑒的。 

②新教材的主題單元給教師的困惑。

語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來(lái)體現(xiàn)？知識(shí)分為三種：一是陳述性知識(shí)，包括語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)、文體文學(xué)常識(shí)等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識(shí)；二是程序性知識(shí)，教會(huì)知道學(xué)生如何閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動(dòng)態(tài)知識(shí)；三是策略性知識(shí)，優(yōu)化解決問(wèn)題程序的知識(shí)，據(jù)說(shuō)新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)，筆者對(duì)這種說(shuō)法持保留意見(jiàn)。 

③閱讀教學(xué)希望的突破：過(guò)去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說(shuō)是以教參為本的），包含三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高�？瓷先ナ侨齻�(gè)領(lǐng)域，而實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個(gè)維度合一，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的合一。新課程要求由原來(lái)的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語(yǔ)文能力發(fā)展為主。以前的語(yǔ)文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無(wú)效重復(fù)，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，動(dòng)態(tài)的四個(gè)層次：沉浸——體驗(yàn)——感悟——思辯。 

3．配套練習(xí)的編寫和選用。

這是實(shí)實(shí)在在的校本教研。做有心人整理搜集教學(xué)資料，建議參與到編課外讀本和訓(xùn)練題，每個(gè)人都有這個(gè)能力。 

評(píng)價(jià)注意“實(shí)”、“活”、“新”。 

目標(biāo)定位實(shí)。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實(shí)。你的課對(duì)同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績(jī)——良好的語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教育。待完善真實(shí)�！爸灰�是真實(shí)的，就是有缺憾的�！庇腥焙肚∏∈钦鎸�(shí)的指標(biāo)，教學(xué)有實(shí)效。 

要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語(yǔ)的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡(jiǎn)潔的過(guò)程，從多寫到精練的過(guò)程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“虛幻”開(kāi)始，后多寫熟悉的“真實(shí)”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評(píng)價(jià)要有利于發(fā)展，評(píng)價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，

這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不等值。

4.發(fā)揮《新課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)引領(lǐng)的作用。 

課堂要突出“五活”：引入含活勢(shì)——帶著興趣、帶著問(wèn)題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開(kāi)始時(shí)能讓人一見(jiàn)鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂小結(jié)是括號(hào)、問(wèn)號(hào)、連接號(hào)、感嘆號(hào)，絕不是單純的句號(hào)。 

“活”的核心實(shí)質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問(wèn)題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語(yǔ)文的標(biāo)志，以文育智，智慧語(yǔ)文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是“讀出文本”；第二個(gè)層次的智慧是“讀出作者”；第三個(gè)層次的智慧是“讀出自我”。思辯能力是智慧的核心，語(yǔ)文課也要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。 

“活”課還有一個(gè)課堂氛圍營(yíng)造的問(wèn)題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題沒(méi)有人笑話；他和別人意見(jiàn)不一致，和老師意見(jiàn)不一致，也不會(huì)受到批評(píng)。 

“活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有對(duì)話。但討論活動(dòng)的時(shí)間不能太短，給學(xué)生充足的思考、交流的時(shí)間。時(shí)間太少的就沒(méi)必要設(shè)計(jì)成討論活動(dòng)了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解好了；也不能有“討論”沒(méi)“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見(jiàn)便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。“導(dǎo)而弗牽”不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無(wú)“實(shí)”。與其讓學(xué)生做無(wú)謂的討論還不如教師的講，語(yǔ)文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場(chǎng)所。

“新”的第一個(gè)表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人、引人入勝”“整堂課有1－2個(gè)教學(xué)高潮”、“ 結(jié)語(yǔ)畫龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。 

恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵(lì)使用——能用就用；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時(shí)處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因?yàn)槌墒斓恼Z(yǔ)文教師還是首要語(yǔ)言魅力的）。 

    四、具體培訓(xùn)措施 

1．校內(nèi)成立新教材課堂教學(xué)教研小組組進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)航。分年級(jí)建成備課組，重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識(shí)點(diǎn)特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動(dòng)在“定主題（篇目）、定主講人、定時(shí)間、定地點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，建議每個(gè)單元活動(dòng)一次，第一次在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達(dá)成資源共享。 

2．同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開(kāi)發(fā)的主體。教材整合：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開(kāi)發(fā)：對(duì)教材進(jìn)行全新詮釋，補(bǔ)充具有時(shí)代特征的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒(méi)有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒(méi)有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門學(xué)科。 

    在這個(gè)知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。教育者必然承擔(dān)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重?fù)?dān)。新課程改革如春風(fēng)吹拂，將會(huì)綠遍教育的每一個(gè)角落。新課標(biāo)的內(nèi)涵與精神的領(lǐng)悟與運(yùn)用，也將需要一個(gè)較長(zhǎng)期的探討與實(shí)踐的過(guò)程。作為教育者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，以全新的教學(xué)理念引領(lǐng)我們的教學(xué)工作。我們有理由相信，教育的春天將會(huì)萬(wàn)紫千紅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。