淺談小學語文教學中的閱讀訓練

                  遵義市紅花崗區(qū)忠莊鎮(zhèn)中心小學    何俊賢

我為了踐行素質(zhì)教育，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前僵化了教法。把學生們放在教育教學的“主體”位置，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過反復實踐，現(xiàn)以初見成效。
   一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。
      俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

   二、循序漸進，由淺入深。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵

所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡

特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩

子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上

閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一

句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能

讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自

己的話較準確地解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，

要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與

句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個

臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段

讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

    三、精講多讀，讀出情感。
 在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講

授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到

預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活

動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理

解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子

們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反

復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，

讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再

做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主

觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任