淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

                  遵義市紅花崗區(qū)忠莊鎮(zhèn)中心小學(xué)    何俊賢

我為了踐行素質(zhì)教育，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前僵化了教法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”位置，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的課題是《小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見成效。
   一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
      俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

   二、循序漸進(jìn)，由淺入深。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵

所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡

特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩

子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上

閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一

句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能

讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地斷句，有一定的感情，且能用自

己的話較準(zhǔn)確地解一句話的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，

要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與

句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個(gè)

臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段

讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

    三、精講多讀，讀出情感。
 在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講

授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到

預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活

動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理

解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子

們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反

復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，

讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再

做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主

觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任