初中數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術的妙用

  貴州省盤縣�；�中學   楊興秀

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，”是學習活動的直接動因。有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性比平時增加一倍半。毛澤東說：“掌握知識的最終目的，在于應用”。隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。在數(shù)學教學中妙用信息技術能處理好靜與動、快與慢、局部與整體的關系，能調(diào)動學生的學習情緒，提高興趣，啟迪思維，使課堂教學煥發(fā)出活力。

信息技術與數(shù)學課堂整合、使用信息技術改進數(shù)學教學已經(jīng)引起廣泛的重視�，F(xiàn)代信息技術強大的認知工具作用，無疑將極大地影響數(shù)學課程的發(fā)展。數(shù)學本身是一門邏輯思維能力強的學科，由于受它的科學性、嚴謹性等特點影響，數(shù)學課堂一直很呆板，少活力，如果能充分利用現(xiàn)代信息技術，就正好能解決這個問題。如在進行“生活中的軸對稱”這一節(jié)教學中，讓學生猜能用哪兩句詩來體現(xiàn)這幅畫的畫意，學生很容易就會想到杜甫的《絕句》中的“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”然后老師將兩行詩豎行排在計算機上，問學生“這樣排列像什么？”有學生會說“像對聯(lián)”，“兩只黃鸝”對“一行白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”。　從而　老師引入“對稱”這一概念，再不失時機地用計算機出示一些對稱圖樣。這樣先從感性認識入手，了解生活中有許多對稱的學問，使學生“視而有見，聽而有聞”。因此，信息技術工具有強大的動態(tài)變化功能，一流的交互功能，能以濃縮的形態(tài)給學生提供數(shù)學背景，通過學生的參與和親手操作，枯燥抽象的內(nèi)容變成生動形象的圖形，原本不明白或不甚明白的概念等變得一目了然。

妙設動景，突破教學難點。課堂上不再是老師滔滔不絕地講，老師組織學習內(nèi)容，指導學生研究問題，指導學生學習，成為學生學習的幫助者，學生成為學習的主人。對自己的任何發(fā)現(xiàn)，都可以得到及時地驗證。這時教師的角色不再是學生的保姆，學生不再是被灌輸知識的容器，也不再是目睹教師口干舌燥的“觀眾”，而是積極參與探索的“主角”，經(jīng)過自己親身的實踐活動，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，形成自己的經(jīng)驗，發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造能力，達到讓學生“做”數(shù)學的目的。興趣是學生學習的最好的老師，是原動力。例如使用《幾何畫板》探索學習數(shù)學不僅不會成為學生的負擔，相反使抽象變形象，微觀變宏觀，給學生的學習生活帶來極大的樂趣，學生完全可以在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

當然，初中數(shù)學與教學中現(xiàn)代信息技術的妙用，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。如果在設計上我們僅限于把課程內(nèi)容轉換成精美的課件并以良好的傳遞方式直接播放給學生，那這種整合只是表面層次上的整合，是封閉的，學生的學習仍是接受性的，并不利于學生對深層次知識的探討也不會引發(fā)學生高水平的思維。我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能，才能達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。