讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

                       江蘇邳州二中 王通

也許有些教師認為，我們的學生已經(jīng)養(yǎng)成了獨立思考的習慣，君不見，從小學到大學，學生幾乎每天都在學習、做題，我們的教師也大多采用啟發(fā)式引導法，引導學生步步思考。

    若真是這樣，我認為我們的學生還未養(yǎng)成獨立思考的習慣。心理學研究表明，問題解決的思維過程一般分為四個階段：一是提出問題；二是分析問題；三是提出假設；四是檢驗假設。而提出問題是思維的前提，任何一種創(chuàng)造、發(fā)明都是先從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的。我們的教師在為學生提出或創(chuàng)設問題時，往往忽視學生獨立思維的權(quán)利；同樣，我們把學生捆在題海里也是忽視學生獨立思維的權(quán)利。沒有人問大科學家牛頓：“為什么蘋果總是從樹上掉到地上，而不會從樹上飛向天空？”因此，讓學生學會自己獨立思維，從提出問題開始，是教育工作者應該做的，也是必須做的。

    我教初中兩個班的，一天突發(fā)奇想（其實倒不如說是自己偷懶），我對同學們說；“你們先看書，看完書后，把不明白的問題提出來，老師解答�！比欢�，出乎我的意料的是，兩個班卻只有三個學生提出問題，學生提不出問題，不善于提出問題，是誰之過？我也聽過很多教師講課，教師大多采用啟發(fā)式引導法，而且導的很好，從一個問題到另一個問題，步步深入拓展，最后讓學生歸納總結(jié)。然而，細想一下，我們?nèi)栽跔恐鴮W生的鼻子走，學生不用提出問題，不想提出問題，不善于提出問題。提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題，還會有思維的下一個階段？

沒有人告訴俄國生理學家巴普洛夫，動物和人見了食物就流口水，這現(xiàn)象大有學問。只有巴普洛夫本人從這司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，提出假設，檢驗假設，最后研究和創(chuàng)立了條件反射學說。這是一個獨立思考過程，而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維的最關鍵一步。

現(xiàn)代人談得最多的名詞，莫過于“創(chuàng)新”兩字，無論你怎樣創(chuàng)新，都必須從提出問題開始。現(xiàn)代教育課程的開設應該為培養(yǎng)學生獨立思維提供更廣闊的時空。學生在這時空中可以自由選擇自己感興趣的課題，在研究中獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。這里面也涉及到思維與興趣的關系，對自己感興趣的事情、問題，人們總是樂于去研究，在研究中思維，在思維中創(chuàng)新。

無論怎樣，作為一名教育工作者，應想方設法提供給學生更多的自由思維空間，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。