河南省安陽市安陽橋小學(xué)  豆文利

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，讓學(xué)生有效的開展互動的合作學(xué)習(xí)，真正體驗合作的益處，共享合作的樂趣，從而培養(yǎng)了孩子們的合作探究能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，感受合作內(nèi)需。

課堂上，教師要巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑設(shè)難，要讓這個問題或這個活動在學(xué)生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到最佳狀態(tài)。如在六年級《肖形印章》課中，開始教師便問什么是白文（陰刻）與朱文（陽刻）？它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，此時的學(xué)生你望著我，我望著你，面露難色時，老師趁機給每組發(fā)兩枚圖案相同，但刻法不同的印章，說：“請你們３分鐘后告訴我答案�！蓖瑢W(xué)們?nèi)�五成群的湊到了一塊研究起這個兩枚印章來，摸的摸，印的印，看的看，說的說，你一言我一語地交流著，此時的合作交流變成了學(xué)生最大的愿望。老師原本要解釋半天還未必讓學(xué)生理解的白文（陰文）與朱文（陽文）概念，通過學(xué)生共同嘗試、交流中清楚地闡述出來了。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，要保證學(xué)生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美的方法。不要因擔(dān)心合作過程會耽誤過多教學(xué)時間而中途中斷學(xué)生的合作討論，因為由學(xué)生合作討論、探究的學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)比由教師或個別優(yōu)秀學(xué)生說出他們的感受效果好得多，作為美術(shù)教師我們絕不能因小失大。

二、體驗成功樂趣，深化合作精神。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。首先，我們可以用科學(xué)的評價機制來使學(xué)生獲得成就感，直接對學(xué)生的參與情況，合作能力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。如：是否能主動與他人合作，交換使用工具、材料；是否在活動中積極參與，樂于嘗試；是否善于發(fā)表個人看法，聽取意見；是否合作愉快，作品效果好。可以用星級表示，最多為四顆星，最少為一顆星。通過自評、互評、師評相結(jié)合的，以小組總體星數(shù)為小組成績來決定小組合作性獎勵，讓每個學(xué)生獲得成功的樂趣，也讓每個成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴，也體現(xiàn)每個人在小組活動中的價值。其二是利用學(xué)生特有的好奇心特質(zhì)，建立小組競爭機制來讓學(xué)生獲得合作是獲得成功的集體要求。如〈猜猜我是誰〉這一課，老師分別給６個小組分發(fā)了一個做好的面具，讓各小組分別探究一個不同的問題，進(jìn)行“闖關(guān)”游戲比賽。哪組“闖關(guān)”順利，便可獲得嘉獎星星。在激烈的“闖關(guān)”比賽中同學(xué)們積極參與，通過看一看、摸一摸、戴一戴、拆一拆一系列學(xué)習(xí)探究活動，面具的制作方法，撕、貼、拼、畫，材料的運用，制作的注意事項等都一一得以解決。然后同學(xué)們在互動中制作，在游戲中彼此欣賞，在評述中得到審美體驗�！瓣J關(guān)”成功后的自豪之情更是溢于言表。強烈的成功的愿望，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學(xué)生內(nèi)心深處形成無形的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。

因此，在教學(xué)中，教師要針對每個年齡階段的兒童特點，多創(chuàng)造適合兒童心身發(fā)展的集體美術(shù)活動，給兒童營造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺，激發(fā)孩子強烈的合作欲望，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力。

《我和媽媽一起飛》  河南安陽市安陽橋小學(xué) 靳煜珊 指導(dǎo)老師：豆文利