河南省安陽市安陽橋小學  豆文利

合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。在小學美術教學實踐中，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，讓學生有效的開展互動的合作學習，真正體驗合作的益處，共享合作的樂趣，從而培養(yǎng)了孩子們的合作探究能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進學生人格的健全發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，感受合作內需。

課堂上，教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態(tài)。如在六年級《肖形印章》課中，開始教師便問什么是白文（陰刻）與朱文（陽刻）？它們的內在聯(lián)系與區(qū)別，此時的學生你望著我，我望著你，面露難色時，老師趁機給每組發(fā)兩枚圖案相同，但刻法不同的印章，說：“請你們３分鐘后告訴我答案�！蓖瑢W們三五成群的湊到了一塊研究起這個兩枚印章來，摸的摸，印的印，看的看，說的說，你一言我一語地交流著，此時的合作交流變成了學生最大的愿望。老師原本要解釋半天還未必讓學生理解的白文（陰文）與朱文（陽文）概念，通過學生共同嘗試、交流中清楚地闡述出來了。

學生在合作學習時，要保證學生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美的方法。不要因擔心合作過程會耽誤過多教學時間而中途中斷學生的合作討論，因為由學生合作討論、探究的學習結果遠比由教師或個別優(yōu)秀學生說出他們的感受效果好得多，作為美術教師我們絕不能因小失大。

二、體驗成功樂趣，深化合作精神。

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。首先，我們可以用科學的評價機制來使學生獲得成就感，直接對學生的參與情況，合作能力及學習表現(xiàn)進行評價。如：是否能主動與他人合作，交換使用工具、材料；是否在活動中積極參與，樂于嘗試；是否善于發(fā)表個人看法，聽取意見；是否合作愉快，作品效果好。可以用星級表示，最多為四顆星，最少為一顆星。通過自評、互評、師評相結合的，以小組總體星數(shù)為小組成績來決定小組合作性獎勵，讓每個學生獲得成功的樂趣，也讓每個成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴，也體現(xiàn)每個人在小組活動中的價值。其二是利用學生特有的好奇心特質，建立小組競爭機制來讓學生獲得合作是獲得成功的集體要求。如〈猜猜我是誰〉這一課，老師分別給６個小組分發(fā)了一個做好的面具，讓各小組分別探究一個不同的問題，進行“闖關”游戲比賽。哪組“闖關”順利，便可獲得嘉獎星星。在激烈的“闖關”比賽中同學們積極參與，通過看一看、摸一摸、戴一戴、拆一拆一系列學習探究活動，面具的制作方法，撕、貼、拼、畫，材料的運用，制作的注意事項等都一一得以解決。然后同學們在互動中制作，在游戲中彼此欣賞，在評述中得到審美體驗�！瓣J關”成功后的自豪之情更是溢于言表。強烈的成功的愿望，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學生內心深處形成無形的內驅力，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。

因此，在教學中，教師要針對每個年齡階段的兒童特點，多創(chuàng)造適合兒童心身發(fā)展的集體美術活動，給兒童營造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺，激發(fā)孩子強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力。

《我和媽媽一起飛》  河南安陽市安陽橋小學 靳煜珊 指導老師：豆文利