山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河中學(xué)  孫洪俊

一、激趣的提問，打開思維的閘門

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的求知欲，有被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí)。如在《我的老師》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生回憶自己的曾經(jīng)最喜愛的老師，是否也像作者一樣，曾經(jīng)也模仿過老師寫字，也無數(shù)次站在一邊默默地深情注視過老師，在漫長的暑假里，是否也在夢里見到老師……這樣，抓住課題這個興趣點提問，以故事理解故事，以情感去體驗情感，以這種以己推人的方法，回眸自己，理解別人，認識生活，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又教給他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們自覺地去學(xué)習(xí)課文并及時打開了學(xué)生思維的閘口。

二、關(guān)鍵的提問，為學(xué)生指明思維的方向

在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)計問題引起學(xué)生注意，指明思維方向，對學(xué)習(xí)新知會起到畫龍點睛的作用。如講授《范進中舉》一文時，教師就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進這兩個“眼”上設(shè)問：胡屠戶打了范進幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說明了什么？再如，講《孔乙己》課文時，針對課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場，什么字就伴隨他？哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出了思維的方向，能使學(xué)生對新知識更加深刻。并有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個教學(xué)和諧自然，渾然一體。

三、循序的提問、優(yōu)化思維程序

語文教學(xué)的過程是學(xué)生思維活動的過程，學(xué)生的認知活動總是按照一定的程序來展開的，所以課堂提問要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進，從而促進學(xué)生的有序思考。 例如，教學(xué)《捕蛇者說》一文時，為了了解作者的寫作意圖，可這樣提問：①“永州之野產(chǎn)異蛇”，異在何處？②作者要突出“之異”中的哪一點？為什么？③捕蛇者為何不肯更役復(fù)賦？學(xué)生通過對這幾個問題的思考、討論、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動人民的悲慘遭遇。 教師在這里有序的啟發(fā)，不僅符合兒童的認知規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析解決問題的能力。

總之，課堂有效提問不是一朝一夕能完成的，通過語文課堂活動的開展，學(xué)生不僅增強了回答問題的信心，做任何事的勁頭也更足了，而且在正確把握問題等方面也有相應(yīng)的提高，更可喜的是，班級中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)信心不足的幾位學(xué)生已在課堂中能看到他們高舉的小手，臉上不時顯露出自信的微笑，家長也感到非常高興。