課堂活動(dòng)高效之我見

              山東省淄博市臨淄區(qū)辛店中心小學(xué)  田芹 于金源

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心和主體，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中語言、行為、思維反應(yīng)如何，是衡量該任務(wù)是否有效的重要標(biāo)志。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或?qū)�這件事感興趣，這就要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征設(shè)計(jì)出有利于他們完成的任務(wù)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，獲得知識(shí)能力、技能信息和文化信息。教學(xué)活動(dòng)在“設(shè)計(jì)與實(shí)施”中最應(yīng)該注意的問題是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分的備教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課我們能夠設(shè)計(jì)出很多的思路，但未必適合學(xué)生，適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最好的。 在我的課堂教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)： 

1、明確活動(dòng)主題和活動(dòng)要求。要有明確的活動(dòng)要求：教師用英文組織，學(xué)生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受“真實(shí)”的語言，在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐和語言交流，真正使語言技能發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

2、明確活動(dòng)的內(nèi)涵。小學(xué)英語活動(dòng)課教學(xué)，應(yīng)該是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，如掛圖、視頻資料等采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流和做事情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。這充分說明活動(dòng)既是手段，也是目的；活動(dòng)是真實(shí)的和有意義的要由淺入深、由易到難、由個(gè)體到整體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在賽中學(xué)，學(xué)中賽，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3、設(shè)計(jì)自主型活動(dòng)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)，既要有適合中等生和后進(jìn)生的活動(dòng)，又要適當(dāng)安排提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善學(xué)習(xí)困難者陪讀的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)的過程中有所收獲，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要，自由選擇完成任務(wù)，“第一階梯”為比較簡(jiǎn)單的鞏固性活動(dòng)；“第二階梯”在難度和要求上略高；而“第三階梯”則偏重于理解、想象和運(yùn)用。教學(xué)對(duì)話后，一般可以設(shè)計(jì)以下三種類型的活動(dòng)：“第一階梯”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對(duì)話；“第二階梯”———根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對(duì)話；“第三階梯”———在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對(duì)話并表演。

另外，依照自主課堂教學(xué)理念，我們?cè)谡n堂中較注重小組合作學(xué)習(xí)，但是我們要謹(jǐn)防無效合作 ，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí) (通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生討論。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，執(zhí)教老師要有成套的教學(xué)策略：首先要精選合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價(jià)值。如：學(xué)了At the supermarket后，要求學(xué)生以小組為單位模仿購物。首先在合作小組內(nèi)先明確分工，再合作學(xué)習(xí)；先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。一般來說，程度好的學(xué)生會(huì)先將自己的理解、意見、建議說出來，反饋時(shí)學(xué)困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內(nèi)各成員要先獨(dú)立思考，每個(gè)人都要發(fā)言再討論形成集體意見，這樣每個(gè)人都有思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

其次要抓住合作時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)一， 操練新知識(shí)、培養(yǎng)新能力時(shí)，如：在教學(xué)“How was different in China many years ago?”句型時(shí)，因句子較長(zhǎng)較難學(xué)，我們可讓學(xué)生分組說句子，在圖片實(shí)物的提示下，有的小組能說出十多個(gè)句子，不但學(xué)會(huì)了新句型，而且滾動(dòng)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞和名詞的復(fù)數(shù)形式，如televisions,telephones,等。又如在教學(xué)“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時(shí)，我準(zhǔn)備了個(gè)鐘表，每組桌上放一面鐘，由組長(zhǎng)撥動(dòng)鐘面指針，第二個(gè)學(xué)生發(fā)問“What’s the time?”，第三個(gè)學(xué)生回答“It’s…”，再由第四個(gè)學(xué)生補(bǔ)充回答“It’s time to…”然后進(jìn)行循環(huán)。這樣的活動(dòng)巧妙地使每位學(xué)生都參與進(jìn)去，使學(xué)生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

正所謂“教無定法”，每一個(gè)教學(xué)課堂活動(dòng)都要遵從學(xué)生實(shí)際也就是學(xué)情才能實(shí)施和展開，只有靈活設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)，才能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而獲得提升。