小學(xué)語文教學(xué)方法芻議

                                                   張春蘭

語文教育是一種綜合性教育，它講究教育方法，又似乎沒有定法；它注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會(huì)感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化；它強(qiáng)調(diào)讀寫，也重視聽說；它重視學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，注重閱讀和寫作教學(xué)，平時(shí)不僅著眼于教材中優(yōu)美課文的閱讀，更放眼于精彩紛呈的課外生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文能力，達(dá)到了很好效果。下面談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、利用情感誦讀，培養(yǎng)語感。

語感是指對(duì)語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡作家或詩人總要有對(duì)于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來�！比绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)呢？美學(xué)老人朱光潛說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)，”小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步入深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到“語語悟其神”的境界。如：朗讀《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”這六個(gè)句子時(shí)，在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”，而在體會(huì)作者感情時(shí)則可把重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生體會(huì)到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達(dá)的是“真情”，即對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀愈能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國(guó)主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。

二、通過比較揣摩，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們要吧引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)自特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時(shí)說：“彈得多純熟�。　崩蠋煱选凹兪臁睋Q成意思相近的“熟練”，讓學(xué)生和原句比較，讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如：一位教師教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子�！币痪鋾r(shí)，把句中“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對(duì)“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章的一字一語的特點(diǎn)。惟有這樣的閱讀，才能發(fā)挖文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，喚起想象。

言語感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗(yàn)，語言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去�！币�得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠(yuǎn)的或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》、《頤和園》等，教學(xué)可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感。其次，也可以引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。如《麻雀》一課，老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”、“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”、“呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)戰(zhàn)斗”的情景，可啟發(fā)學(xué)生拿生活中常見的貓或狗要撲向小雞時(shí)，母雞保護(hù)小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的形象浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。

四、進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從中感悟。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。由于學(xué)生生活閱歷有限，作文總是不知如何下筆。教師可以在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從教材中找出幾篇課文仔細(xì)分析講解，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練，從中感悟課文的寫作特點(diǎn)，效果甚佳。如在講完《各具特色的民居》一文時(shí)，可讓學(xué)生仿寫一篇《我的臥室》、《我們的閱覽室》、《我們的教室》等這些學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)所；講完《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，便讓學(xué)生仿寫一篇《我的爸爸》、《我的老師》、《我的朋友》等這些學(xué)生十分熟悉的人物。總之，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松，練的愉快。從學(xué)到仿，最后是學(xué)會(huì)寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。如果說閱讀教學(xué)是教給學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞，那么作文教學(xué)則是教給學(xué)生會(huì)如何應(yīng)用。在仿寫的基礎(chǔ)上挑選寫得比較好的和比較差的作文認(rèn)真評(píng)講，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心去選擇材料和組織材料，那些材料需要重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫。比如在教學(xué)生寫“一個(gè)熟悉的人”時(shí)，可先讓學(xué)生想好寫誰，他（她）有什么性格特點(diǎn)等。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就知道寫文章時(shí)，都要圍繞中心認(rèn)真選材，避免文不切題、離題萬里現(xiàn)象的發(fā)生。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺地把生活經(jīng)驗(yàn)與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活時(shí)的經(jīng)策差別和變化。

在語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵(lì)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標(biāo)點(diǎn)上更趨完善，最終達(dá)到提高語文綜合水平。

                               （廣東省五華縣華城鎮(zhèn)第二小學(xué)）