山東省諸城市百尺河鎮(zhèn)百尺河初中  崔樹業(yè)

   當今中學，特別是城鎮(zhèn)中學和農(nóng)村中學，許多學生存在著因認為英語“難學”而產(chǎn)生的“厭學”情緒。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已經(jīng)引起廣大英語教師的重視。本文試從怎樣使學生學習英語從“厭學”、“棄學”轉(zhuǎn)化為“想學”或“好學”方面做些探索，進而促使學生從“不會學”到“會學”，從“學得死”變?yōu)椤皩W得活”，最終從“厭學”轉(zhuǎn)化為“好學”。 　　
   一、設計學生感興趣的話題，調(diào)動學生的學習興趣

   心理學理論告訴我們，初中學生注意的特點比小學生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學習和工作的積極性，愛護和培養(yǎng)他們良好的興趣。根據(jù)這些心理特點，我經(jīng)常在每節(jié)課的開始幾分鐘設計一些青少年感興趣的話題，如“超級女聲”、電影《哈利.波特》、世界杯、NBA等英語對話。以這些學生感興趣的話題入手，對“厭學”的學生無疑會激發(fā)他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記。課后就會躍躍欲試，甚或自我表現(xiàn)一番。日復一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉(zhuǎn)化為“不厭”了。

    二、提高講課藝術，激發(fā)學生學習熱情

   教學改革越是深入，越要研究方法。教學是一門藝術，只有不斷地提高講課藝術，才能激發(fā)學生的學習熱情；教師生動活潑地教學，才能促使學生積極、主動地學習。所以，我特別注意在45分鐘的教學中，運用既慎密嚴謹而又靈活生動的教學方法，以學生的學習作為立足點，激勵、組織、點撥、引導學生，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的情緒；以啟發(fā)式作為教學方法的指導思想，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養(yǎng)學生的自學能力。教學方法的選擇運用，不僅僅在于讓學生“學會”，更重要的是學生“會學”。 　　

   另外，教師還通過抑揚頓挫的語言和生動活潑的表情來活躍課堂氣氛，通過聲情并茂的朗讀和趣味幽默的講敘來吸引學生注意力。注意控制學生的情緒，激發(fā)學習熱情。這些手段的運用，對學生學習英語變“厭學”為“好學”也會起著積極的作用。 　　　　

   三、培養(yǎng)師生感情，促使學生變“厭學”為“好學”

    心理學研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能。情感能調(diào)節(jié)學生的自信心、焦慮感和志向，對于提高學習效率、延緩學習疲勞也有調(diào)節(jié)作用。教師的課堂情感表現(xiàn)會直接影響學生的學習情緒，通過語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對教學內(nèi)容的解讀與演繹，引起學生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學效果，學生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應，這就是情感的移情功能。我知道，培養(yǎng)學生的“好學”精神，關鍵是教師對學生的關心和熱愛，學生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的。所以，作為一個英語教師，我深感責任的重大。我既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”，對于基礎較差的學生，我從不嫌棄，更不諷刺挖苦。在各種場合，都十分注意給他們鼓氣。我曾經(jīng)對他們說過：播在同一塊土地上的種子，發(fā)芽有先有后，你們智力曙光的到來也有早有晚。要堅信，只要努力耕耘，就會有豐碩的收獲。教師熱愛學生，就能撥動他們的情感的心弦，點燃他們的智慧的火花，激起他們學習的熱情；同時，使他們感受到英語老師是可尊敬、可信賴的。

　　總之，調(diào)動學生學習英語的積極性，變“厭學”為“好學”的途徑是很多的，筆者謹就自己的教學實踐作如上三個方面的探索。以拋磚引玉，找尋變“厭學”為“好學”的最佳途徑。提高英語教學的質(zhì)量，提高中華民族的素質(zhì)。