《小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究》課題開題報(bào)告

山東省菏澤市定陶區(qū)杜堂鎮(zhèn)中心學(xué)校 張曉東　　

一、課題設(shè)計(jì)　　

（一）研究背景（研究這一問題的原因、意義和基礎(chǔ)）　　

閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，出眾的閱讀理解能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，形成好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。因此小學(xué)語文教師，更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

中國教育學(xué)會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講指出：“閱讀能力高低直接關(guān)系到一個(gè)國家和民族的未來，目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國民素質(zhì)降低�！遍喿x理解能力是閱讀能力的核心。提高閱讀理解能力是社會的需求，是人的一生中不可或缺的一種能力，它直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，影響著一個(gè)人的社會交往，影響著一個(gè)人的生存狀態(tài)。　　

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！辈�從感受、分析、解釋、評價(jià)等幾個(gè)方面突出閱讀理解能力的主體地位，從“體會”“揣摩”“領(lǐng)悟”“討論和交流”“體味”“推敲”等詞語，可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀理解能力的清晰指向性�！　�

“學(xué)校教育對于一個(gè)人的成長來說是至關(guān)重要的。學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練�！蔽覀儗W(xué)校地處農(nóng)村，，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較之于城市學(xué)生有差距，生活眼界窄小，生活理解能力相對薄弱。學(xué)校要發(fā)展，語文教學(xué)要有所突破，必須加強(qiáng)對閱讀教學(xué)過程關(guān)注與改革，在有效的閱讀課堂教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀理解能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠基，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升�！　�

學(xué)校前期開展過《小學(xué)生課外閱讀組織與指導(dǎo)的創(chuàng)新研究》、《小學(xué)語文課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)踐研究》的相關(guān)研究，對課內(nèi)閱讀、課外閱讀都有一定的認(rèn)識，也有一定的課題研究能力�；�于此現(xiàn)狀，我們作更加細(xì)致更加微格的研究：“小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究”�！　�

（二）理論分析（有關(guān)概念界定，理論依據(jù)等）

1、主要概念的界定　　

“閱讀”：是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究文章的思維過程。　　

“閱讀理解能力”：是對閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。從語言構(gòu)成的角度看，包括理解詞語的能力、理解句子的能力、理解語言結(jié)構(gòu)的能力、理解文章表達(dá)方法的能力等；從理解能力的不同能級目標(biāo)看，有復(fù)述性理解，解釋性理解，評價(jià)性理解，創(chuàng)造性理解�！　�

2、理論依據(jù)　　

（一）《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！　�

（二）建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是認(rèn)知的主體，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神�！　�

（三）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！　�

二、研究目標(biāo)　　

為了直接、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)，滿足社會的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好。

（1）通過本課題的研究和實(shí)踐，提升教師踐行語文課程的能力，尤其是閱讀理解水平，提高語文教學(xué)的有效性。　　

（2）通過本課題的研究和實(shí)踐，探索提升學(xué)生閱讀理解能力的一般策略。　　

（3）通過本課題的研究和實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀理解能力�！　�

三、研究內(nèi)容　　

1、涉及閱讀教學(xué)一般過程的基本規(guī)律的深入探索，對于“閱讀理解能力”的基本理念、主要內(nèi)容和實(shí)踐原則的文獻(xiàn)研究。

2、正確衡量學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，透徹科學(xué)的分析學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀，確立研究基礎(chǔ)和研究重點(diǎn)�！　�

3、分學(xué)段探索在閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生閱讀理解能力的一般方式方法�！　�

（1）初讀感知階段，通過合理的詞語教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)讀理解語言的能力，為閱讀理解能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)；整體感知，梳理文脈，提升初步復(fù)述性閱讀理解能力。　　

（2）細(xì)讀文本階段，優(yōu)化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幫助學(xué)生感知有效信息，提升解釋性閱讀理解能力�！　�

（3）賞析文本階段，教師合理提取文本的本體性教學(xué)內(nèi)容，通過熟讀、賞讀，提升學(xué)生創(chuàng)造性閱讀理解能力和評價(jià)性閱讀理解能力。　　

教師在閱讀教學(xué)過程中，努力改進(jìn)評價(jià)方式，適當(dāng)強(qiáng)化激勵(lì)評價(jià)，切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力�！　�

四、研究方法　　

本課題以探索出提高小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)策略為目的，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以學(xué)生閱讀核心能力提升為重點(diǎn)　�！�

1、文獻(xiàn)研究方法：借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路�！　�

2、行動(dòng)研究法：進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，分年級段，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、提升�！　�

3、調(diào)查法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重從：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行調(diào)查，目的是為實(shí)施研究做好前期準(zhǔn)備工作。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐�！　�

五、研究計(jì)劃　　

本課題研究周期為兩年（2016年8月—2018年8月），擬定為三個(gè)階段進(jìn)行：　　

（1）研究準(zhǔn)備階段（2016年8月—2016年9月）學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，做好研究準(zhǔn)備工作�！　�

（2）研究實(shí)施階段（2016年10月—2018年5月）全面展開研究，分別從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。讓學(xué)生通過長期有序的訓(xùn)練，潛移默化中提高閱讀理解感悟能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)�！　�

（4）總結(jié)驗(yàn)收階段（2018年6月—2018年8月）對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，進(jìn)行結(jié)題鑒定，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒�！　�

六、主要抓好的幾個(gè)具體方面

我們老師都知道，語文追求的是"妙趣".一個(gè)詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆".因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)對語文知識的情感。

1、良好習(xí)慣的培養(yǎng)

如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢？習(xí)慣在沒有養(yǎng)成的時(shí)候，我們多少要下一些自我強(qiáng)制的工夫，即要靠自己刻苦訓(xùn)練，不靠別人教導(dǎo)。培養(yǎng)情感的過程是一個(gè)意志磨練的過程，當(dāng)我們"樂其學(xué)"成為一種自覺的行動(dòng)，就變成了習(xí)慣。于是學(xué)習(xí)語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是自覺的、有興趣，能動(dòng)的習(xí)慣性行為。

(1)、要養(yǎng)成讀寫相伴的習(xí)慣。

許多課文都是古今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養(yǎng)成常寫讀書心得、隨筆等習(xí)慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯(lián)璧合，融會貫通了。而不少同學(xué)常常是把學(xué)習(xí)語文課文和學(xué)習(xí)寫作當(dāng)作兩回事，導(dǎo)致課文、作文"兩張皮"哪個(gè)都不得要領(lǐng)。

許多作家就是這方面的典范，他們常常是廢寢忘食地讀書，又常常是文思泉涌到筆端。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學(xué)才華的文章，經(jīng)常是在讀書與寫作相伴中誕生的。可見，二者是相輔相成，缺一不可的。

(2)、要養(yǎng)成多背誦積累的習(xí)慣。

背誦是語文學(xué)習(xí)的重要方法，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強(qiáng)語感，增強(qiáng)感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)，"書讀百遍，其義自見"。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質(zhì)，一但應(yīng)用時(shí)便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產(chǎn)生"書到用時(shí)方恨少"的感慨。

(3)、養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不看書"的閱讀習(xí)慣。

書是人類智慧的鑰匙；史學(xué)家說：書是人類進(jìn)步的階梯；文學(xué)家說：書是人類的營養(yǎng)品。我們徜徉在書中，就像和人類歷史上的思想與知識巨人對話，每個(gè)人如果能把讀書時(shí)的所悟所感寫下來，或者把所喜歡的文字摘抄下來，與他人一同分享，將是一件很有意義的事情。孩子們往往會有這樣的感覺：書讀了不少，時(shí)間也費(fèi)了不少，可是讀過之后卻沒留下什么印象；即使當(dāng)時(shí)覺得很有收獲，過些日子，印象卻又模糊了；等到作文需要時(shí)，想又想不起來，找又很難找到。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其主要原因是讀書時(shí)沒有動(dòng)筆的習(xí)慣。

讀書動(dòng)筆有很多好處：一是能夠幫助記憶；二是能夠掌握書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)；三是有利于儲存資料，積累寫作素材；四是能擴(kuò)大知識面，提高綜合分析能力。

特別是在課堂上，學(xué)生要學(xué)會跟隨老師的講解，對重點(diǎn)語句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點(diǎn)評，把教師講解中的關(guān)鍵言簡意賅的記在相應(yīng)的位置上，可記難認(rèn)字的音，難解詞的義，關(guān)鍵句的作用，還要做一些簡單的評點(diǎn)，這對培養(yǎng)自己良好的讀書習(xí)慣、訓(xùn)練深刻的思維方法很有好處。

例如學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》揭示主旨的句子："它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！"，可在旁邊批注"我們每個(gè)人經(jīng)常遇到這樣的事情卻又當(dāng)局者迷"等語，以加深對文章的理解。

若把"不動(dòng)筆墨不看書"的良好習(xí)慣持之以恒地堅(jiān)持下去，定會獲益匪淺。

（4）養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣。朱熹曾言，“讀書有三到，謂心到，眼到，口到�！� 最難做到的是心到。何謂“心到”？他說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”還說：“人之進(jìn)學(xué)在于思，思則能知是與非。”今天我再次反思，想必如果沒有精思難以有可持續(xù)的精進(jìn)。聯(lián)系自身實(shí)踐，思考后方能有自己真正所得。許多著名的作家能寫出不朽的文學(xué)作品，閃耀著思想的光輝，煥發(fā)出獨(dú)具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結(jié)果。莫言的文章睿智、深刻的底蘊(yùn)，絕不是某個(gè)老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發(fā)出不朽的篇章。偉大領(lǐng)袖毛主席的"四勤"學(xué)習(xí)法中的第三勤說的就是"勤想"，就是主張"開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考、多思、善思"，不"盡信書".

（5）鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀

由于小學(xué)生閱讀興趣容易游移，意志薄弱，不會利用時(shí)間，及環(huán)境因素的干擾等諸多原因會導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀間斷、中斷、或終結(jié)。為此，我們必須想辦法促使小學(xué)生課外閱讀堅(jiān)持下去，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)策略：

<1>、環(huán)境熏陶——充分利用教室這塊陣地積極建立一些與讀書有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行渲染。例如：書香書柜、圖書角、閱讀之家等內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的欲望。

<2>、榜樣的作用——激勵(lì)是生命的翅膀，生命在激勵(lì)中飛揚(yáng)。教師，家長就是學(xué)生很好的榜樣。我們應(yīng)隨時(shí)隨的給學(xué)生起好榜樣，帶頭讀好書、寫讀書筆記并及時(shí)與學(xué)生交流。還可在學(xué)生中樹立認(rèn)真讀書的好典型，隨時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

<3>、組織活動(dòng)比賽，可每月安排一次“書香彌漫”、“讀書沙龍”等活動(dòng)，定期表彰“讀書精英”，這樣可極大地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和閱讀熱情。

<4>、家校聯(lián)動(dòng)——我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的作用，可開展一些親子閱讀活動(dòng)，督促家長積極配合學(xué)校參與讀書，讓孩子和家長共同成長。

<5>、定期檢查——教師和家長應(yīng)定期檢查孩子的讀書情況，主要檢查孩子寫讀后感的情況。家長讓孩子寫讀后感，只有這樣，學(xué)生才會將自己內(nèi)心深處的真正熱情自然地流露于筆端，在讀感中釋放真情。

語文知識是與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)可以領(lǐng)悟到生活的樂趣。學(xué)生閱讀能力的提高僅通過教材和課堂學(xué)習(xí)是不可能達(dá)到的，學(xué)生必須要不斷擴(kuò)大閱讀量，才能逐漸提高閱讀理解能力。作為教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好推薦適當(dāng)?shù)淖x物，作為是課堂延展學(xué)習(xí)。在這個(gè)信息開放、多元化的時(shí)代，學(xué)生能夠找到各種各樣的閱讀資料，教師要時(shí)常講解一些國內(nèi)外經(jīng)典著作中的有趣段落，吸引學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀，深入感受其中優(yōu)美的情景和經(jīng)典的語言，體驗(yàn)閱讀的美好。

2、情感的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！苯處熂纫�重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

"熱愛是最好的老師！"如果對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動(dòng)力。

首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感。生活中的花草樹木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我們關(guān)注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關(guān)愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會得到提高。

其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊(yùn)，豐富頭腦"內(nèi)存"的重要途徑。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者".有的同學(xué)看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時(shí)興趣盎然，都是因?yàn)?樂此"，才"不疲".心理學(xué)研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀的效率。

在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

要真正讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，那就是靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

教師要多引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

如果我們教師能夠高度重視并努力探索閱讀興趣培養(yǎng)的方法與途徑，學(xué)生的閱讀興趣及能力的大幅度提高是完全可以達(dá)到的。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，那么學(xué)生語文素養(yǎng)的核心——語文能力必定也有所提高。

七、預(yù)期成果（理論成果，實(shí)踐成效）

本課題預(yù)期通過兩年的研究和實(shí)踐，在課題組成員的共同努力下，取得一定的理論成果和實(shí)踐效應(yīng)�！　�

1、活動(dòng)記錄及理論學(xué)習(xí)資料；　　

2、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、典型課例錄像；　　

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集，個(gè)性化教案集，案例評析集；　　

4、形成具有可操作性的研究報(bào)告等�！　�

八、推進(jìn)措施（推進(jìn)本課題順利進(jìn)行的具體措施）

1、申請人從事小學(xué)語文教育工作多年，有著深厚的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)�？蒲泄歉闪α俊Ｋ�聘請的顧問都是語文骨干教師，�？茖W(xué)歷，具有多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表過多篇科研論文，并參與了多個(gè)科研課題的研究。課題申請人有能力完成本課題的研究工作�！　�

2、我校軟硬件設(shè)施完備，有圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，優(yōu)先供教師使用，便于網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)研究，學(xué)校全額提供經(jīng)費(fèi)，保證課題的順利研究。學(xué)校對于課題研究提供了一切便利條件，購買了大量的新課改方面的書籍、影像資料。這些為完成課題研究提供了保證。

語文是非常重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想學(xué)好語文必須具備一定的閱讀和理解能力，也才能更好的完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)集合了聽說讀，其中閱讀理解能力決定了學(xué)生的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了大量的閱讀后，積累更多知識就會形成自身對事物的見解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要特別注重閱讀能力的提高，開發(fā)各種資源。

《小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市定陶區(qū)杜堂鎮(zhèn)中心學(xué)校   張曉東

閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)和突破口。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,也就是說,閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。閱讀，作為從文學(xué)作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，一直被排在語文四個(gè)能力的第一位。閱讀教學(xué)一直是語文素質(zhì)教育的“重中之重”。語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)和感悟三個(gè)方面構(gòu)成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。圍繞這一目的,在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生正確理解句子,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力,從而進(jìn)一步提高朗讀、說話、作文諸多方面的能力,許多學(xué)生在這方面,往往運(yùn)用得不靈活,在教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),按規(guī)律認(rèn)真去培養(yǎng)學(xué)生理解的能力,由淺人深,由表及里。 要理解一個(gè)句子的意思,教師應(yīng)首先讓學(xué)生多讀、多看,并聯(lián)系上下句作出比較加以理解。

學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

在實(shí)際教學(xué)中，如果采取教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的教學(xué)方法，難以從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力也得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。訓(xùn)練學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。

由于小學(xué)階段學(xué)生自制力較差，許多學(xué)生的興趣點(diǎn)還集中不到學(xué)習(xí)上，同時(shí)學(xué)生因?yàn)閱渭�，關(guān)于未來的激勵(lì)性也很模糊，所以在缺乏動(dòng)力懵懂狀態(tài)下對于閱讀感到枯燥，認(rèn)為沒有給他們帶來樂趣，許多學(xué)生寧愿每天花很長時(shí)間看電視，也不愿看課外書。在電視與課外書之間，他們偏愛于電視聲像材料。

再加上學(xué)生有一種逆反的心理，家長讓做的事情自己不喜歡，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地去讀書。而且學(xué)生所擁有的讀物少。

關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查表明，小學(xué)生自覺課外閱讀的興趣不濃。

閱讀能力對學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。

因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，就成為當(dāng)前優(yōu)化和改革小學(xué)語文教育的關(guān)鍵所在。

第一部分，關(guān)于閱讀興趣與能力的培養(yǎng)

一、幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐策略。

（一）巧妙利用評價(jià)，改變學(xué)生的態(tài)度。

課堂評價(jià)是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個(gè)組成部分。從某種程度上說，它影響著一堂課的教學(xué)效果。成功的課堂評價(jià)以師生面對面的靈活性，較好地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀等方面的品質(zhì)，發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、完善自我的同時(shí)，積極接納他人、學(xué)習(xí)他人，分享合作的快樂，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

形式多樣且尊重學(xué)生人格的點(diǎn)評手段，既能把學(xué)生“導(dǎo)”向知識的彼岸，又能使學(xué)生獲得心理上的慰藉與滿足，這種滿足內(nèi)化為克服困難的勇氣和奮發(fā)向上的力量，既利于促進(jìn)學(xué)生潛在能力的開發(fā)，又有利于學(xué)生健康心理的形成。心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個(gè)人被貼上某種標(biāo)簽后會相應(yīng)地做出自我管理印象，使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致。巧妙的課堂評價(jià)，不僅給學(xué)生貼上一個(gè)好的“標(biāo)簽”,從而產(chǎn)生好的效應(yīng)，更是一種科學(xué)的引導(dǎo)。例如當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時(shí)，不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。諸如“眼睛要看準(zhǔn)”是給予方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會讀書；“我認(rèn)為你這次一定會讀好的”是給學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和期待，學(xué)生將在老師的信任與期待中獲得源源不斷的精神動(dòng)力，增強(qiáng)自信。雖然是學(xué)生讀錯(cuò)了，卻讓他“介紹經(jīng)驗(yàn)”,明明該批評，卻變成了鼓勵(lì)和表揚(yáng)，俗話說：水不流不活，人不激不躍。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。評價(jià)有了愛的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

（二）開展重點(diǎn)研讀，鞏固學(xué)生的興趣。

建議語文教師要注意抓住重點(diǎn)句段點(diǎn)，帶動(dòng)語文教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，逐步讓他們由“愛學(xué)”到“會學(xué)”,以提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在課堂上成為有靈性、有鮮明個(gè)性的人。進(jìn)而使課堂教學(xué)像磁石一般，把孩子們牢牢吸引住，讓他們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)！如有的教師在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一課時(shí)，緊緊抓住“愛在傳遞”這一“文眼”引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，由點(diǎn)到面層層鋪開，使學(xué)生在自我感悟、耐心品味的基礎(chǔ)上，水到渠成，從內(nèi)心深處真正體會到了“傳遞愛能創(chuàng)造出美好境界”的道理，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實(shí)踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。

（三）充分運(yùn)用多媒體，促進(jìn)學(xué)生閱讀多方面的發(fā)展。

通過電教媒體創(chuàng)設(shè)音像情境，教師把形象的畫面、生動(dòng)的語言、和諧的音響訴諸學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情境中，帶著最佳心理狀態(tài)去感知課文，體會課文的思想基調(diào)。此時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，開始引發(fā)求知欲望。例如，有個(gè)教師在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，通過放一段介紹霍金的紀(jì)錄片，聲情并茂讓學(xué)生更深刻對的體會到霍金的可貴精神。

在初讀感知的環(huán)節(jié)中運(yùn)用影像達(dá)意、音響傳情的特點(diǎn)，更容易引起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、臨其境，豐富了他們的感知，引發(fā)其認(rèn)知興趣。對閱讀主體而言，感知是理解的基礎(chǔ)，理解是閱讀的核心，閱讀質(zhì)量取決于感知和理解的深度與廣度。同時(shí)，借助媒體演示情境，強(qiáng)化感知內(nèi)容，用定格或播放片段的方法引導(dǎo)學(xué)生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中，從而引發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，強(qiáng)化了閱讀效果。事實(shí)上，情境本身孕育的各種線索能導(dǎo)致無意識心理活動(dòng)與思維過程，為學(xué)生提供了多種感官刺激，增加了信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、理解力、審美力等能力，大大提高了學(xué)生對閱讀的興趣。

（四）進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維有待教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。把學(xué)生引進(jìn)思維的天地，一是抓聯(lián)系，二是抓形象。抓聯(lián)系，思考“是什么”,“為什么”的問題；抓形象，思考“是什么樣子”的問題。抓住這兩條，學(xué)生不難學(xué)會怎樣思維，從中悟出問題、思考的路子，逐步達(dá)到能想，會談。要使學(xué)生學(xué)會怎樣讀書，必先使學(xué)生學(xué)會怎樣思維。只有通過各種思維活動(dòng)，學(xué)生才能真正理解文章內(nèi)容，學(xué)到表達(dá)內(nèi)容的方法。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此教師的“導(dǎo)”就應(yīng)以形象思維為支撐，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如即興表演，畫簡筆畫，恰如其分地使用多媒體等。因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^一定的語言文字去表達(dá)胸中的某個(gè)情境的。反過來，一旦學(xué)生看到作者所描繪的那個(gè)情境，自然“豁然”領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。感悟語言文字的最佳方法就是“熟讀精思”.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，保證學(xué)生有自主讀書的時(shí)間和機(jī)會。在感悟語言文字過程中，教師還要順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

我們都知道興趣才是最好的老師。尤其是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)設(shè)法地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們在思想中將興趣與閱讀相聯(lián)系。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能發(fā)展心智，自覺去了解、探究，并在這個(gè)了解和探究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。心理學(xué)研究得出結(jié)論，只有有了濃厚的課外閱讀興趣，學(xué)生才會自發(fā)地把精力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)對象，對課外閱讀充滿熱情，興趣是小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理因素，是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的前提。有了興趣也就能取得良好的閱讀效果。

那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？

（一）推薦優(yōu)秀讀物。

教師必須向?qū)W生推薦知識性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會有興趣。選擇接近學(xué)生生活，貼近學(xué)生心理成長特點(diǎn)的學(xué)生感興趣的書籍是培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣的前提。以讀物的內(nèi)容吸引學(xué)生讀書�？墒�，大多數(shù)小學(xué)生沒有閱讀興趣，沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有意識到閱讀的重要性。我們平時(shí)在推薦讀物時(shí)，要有針對性地推薦。只有學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內(nèi)容，受到讀物的感染。

教會學(xué)生選書。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，結(jié)合他們的認(rèn)知能力，選擇一些學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強(qiáng)，特別是能對學(xué)生起到潛移默化、積極向上影響的適合學(xué)生口味的書籍。因?yàn)橛捎谀壳笆袌錾细黝悤�籍名目繁多，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，自我選擇圖書受到限制，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講，小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)斟酌后為學(xué)生推薦合適的圖書。例如：一年級第一學(xué)期：1、《格林童話》 2、《安徒生童話》。第二學(xué)期：1、《舒克和貝拉歷險(xiǎn)記》 2、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》 3、《小豬唏哩呼嚕》 4、《一年級大個(gè)子二年級小個(gè)子》。二年級第一學(xué)期：1、《伊索寓言》 2、《一千零一夜》 3、《三毛流浪記》 4、《大頭兒子和小頭爸爸》 5、《親愛的笨笨豬》 6、《調(diào)皮的日子》。第二學(xué)期：1、《愛麗斯漫游奇境》2、《小企鵝心靈成長故事》3、《小海豚心靈成長故事》4、《最著名的中國民間故事》。三年級 第一學(xué)期：1、《裝在口袋里的爸爸》2、《小老虎歷險(xiǎn)記》3、《阿笨貓全傳》4、《大林和小林》。第二學(xué)期：1、《西游記》2、《窗邊的小豆豆》3、《我要做好孩子》4、《科學(xué)王國里的故事》5、《我的野生動(dòng)物朋友》 四年級 第一學(xué)期：1、《魯濱遜漂流記》2、《格列佛游記》3、《鼴鼠的月亮河》4、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》5、《苦兒流浪記》。五年級 第一學(xué)期：1、《昆蟲記》2、《科學(xué)改變?nèi)祟惿�活�?00個(gè)瞬間》3、《一百個(gè)中國孩子的夢》4、《快樂王子集》第二學(xué)期：1、《女生賈梅》2、《男生賈里》3、《青鳥》4、《智慧背囊》5、黃蓓佳小說系列。六年級 第一學(xué)期：1、《愛的教育》2、《城南舊事》3、《海底兩萬里》4、《假如給我三天光明》第二學(xué)期：1、《蔡志忠漫畫集》2、《東周列國志》3、《紅樓夢》4、《冰心文集》(中國部分25)　。這些書籍因?yàn)橘N近現(xiàn)代學(xué)校生活、學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一讀就會愛不釋手。學(xué)校有條件更好，如沒條件，老師可以先對各文本進(jìn)行閱讀和大致了解后開具書目，讓班級學(xué)生每人購買一冊不同的圖書，然后相互借閱，不失為一種良策。既豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又節(jié)約了金錢，重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識和愉快的體驗(yàn)又會增加閱讀的興趣。

（二）營造閱讀氛圍。

1.通過需要或動(dòng)機(jī)激發(fā)閱讀興趣。

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定目的而行動(dòng)的原因。產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素就是誘因。給學(xué)生提供一個(gè)刺激或閱讀情境是非常必要的。隨著課改的深入推進(jìn)，課前查閱讀資料已成為了語文課堂的一種資源。教師要充分利用這一機(jī)會，抓好課前資料交流這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)美文章、世界奇聞、片斷節(jié)選等介紹，并推選“查閱讀資料大王”.如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集有第二次世界大戰(zhàn)和我國抗日戰(zhàn)爭的資料，將收集到的資料在課堂上交流。于是學(xué)生課外閱讀的情緒高昂，收集的材料內(nèi)容豐富，有圖片、有文字資料等，使他們對“中華民族不屈的民族精神”等有了一定的了解和感受。這樣，有利于形成良性閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2、 利用榜樣法激發(fā)閱讀興趣。

“榜樣的力量是無窮的”,用“開卷有益”、“書是人類進(jìn)步的階梯”之類的格言警句激勵(lì)或者利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念激趣。尤其是老師愛閱讀是對學(xué)生的最好的垂范。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)愛讀書的老師，能讓學(xué)生愛屋及烏，引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)美妙的圖書世界，激起他們強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

教師要在平時(shí)教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀示范，要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用和巨大的感染力，學(xué)生從中體會到讀書之樂趣，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。所以老師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于知識殿堂的神圣氛圍的感覺。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生�！鄙磉叺囊粋�(gè)個(gè)能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。老師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于讀書的名言，有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、魯迅、冰心、老舍、郭沫若、朱自清等名人熱愛讀書的-些故事等。

3、通過故事或問題引發(fā)閱讀興趣。

小學(xué)生喜歡聽有趣的故事、看卡通片，認(rèn)識神話人物，因此可選擇益智、有趣的等適合少兒年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)，通過問題引導(dǎo)他們自己去看課外書。這樣，通過喜聞樂見的童話、神話誘發(fā)學(xué)生的讀書欲望，使學(xué)生從被動(dòng)地讀到自己想讀更多的書，享受讀書帶來的快樂和滿足。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。

閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會給學(xué)生帶來閱讀的激情，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。如設(shè)置書櫥、開辟圖書角、開展“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等活動(dòng)，走進(jìn)教室，學(xué)生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余可隨時(shí)在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

可以開展“講故事”“讀書匯報(bào)交流會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報(bào)”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，特別是講故事，講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑，一舉兩得。這些活動(dòng)能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。所以，根據(jù)少年兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，注重組織讀書活動(dòng)，以發(fā)展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書熱情。

三、注重對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀的方法。

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，僅有興趣還不夠，實(shí)踐表明，有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，必須重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，必須采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師有必要引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收獲。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些簡便易行的讀書方法。

（一）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中。

學(xué)生的閱讀能力是經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴的積累逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，才慢慢形成的。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法去閱讀，就要求老師必須做到在知道學(xué)生掌握讀書方法時(shí)，有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中�！　�

（1）讀前提出要求。教師在備課設(shè)計(jì)實(shí)施步驟和方法時(shí)，應(yīng)該將對讀書方法的指導(dǎo)，作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案。

（2）讀中相機(jī)指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，要針對學(xué)生不懂的地方，和文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，適當(dāng)給予引導(dǎo)啟發(fā)，以便學(xué)生在自我探究思考中讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的方法不斷運(yùn)用到下面的閱讀實(shí)踐中。如讀完一段或者一篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生回想剛才經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)一下讀書方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說一句話、一段話是如何讀懂的，說說自己是怎樣進(jìn)行段落劃分的，交流一下概括的段意，中心思想是如何歸納的。這樣比較利于學(xué)生逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力

教師必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終才能形成能力。要告誡學(xué)生一種閱讀方法的習(xí)得，立竿見影，一蹴而就。

（二）教師要掌握常用的讀書方法。

教師要在教學(xué)過程中能靈活地運(yùn)用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。自己本身就必須掌握一些常用的讀書方法。如略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價(jià)法邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，等等。

教師在備課設(shè)計(jì)實(shí)施步驟和方法時(shí)，應(yīng)該將對讀書方法的指導(dǎo)，作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

（三）閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵。

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，應(yīng)該達(dá)到以下兩條：

1、 會讀。

會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說，會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和主旨，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求：第一，規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。第二，指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知-局部分析-整體綜合”這三個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。第三，指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)，如查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

（1）精讀與略讀相結(jié)合。教師需要教給小學(xué)生信息摘取和識辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力。教師還應(yīng)交給學(xué)生學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內(nèi)容可采用略讀形式。因?yàn)楫?dāng)今社會知識信息量巨大，日新月異。

（2）讀思結(jié)合。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。因?yàn)橹�識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正的知識！

（3）讀記結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)，在強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成讀書筆記的習(xí)慣”時(shí)大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。所以也要倡導(dǎo)讀書筆記的形式多樣化，有“摘錄好詞好句”,有“概括主要內(nèi)容”,有“寫讀后感”,還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。

2、讀懂。從整體上講，明確閱讀是一個(gè)“整體-局部-整體”、“語言-思想-語言”的感受理解過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者的任務(wù)是使學(xué)生讀懂，最終能夠獨(dú)立閱讀。這個(gè)過程要基于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練�！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回”.就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。

教師在課堂教學(xué)中，不管采取哪種讀法，都要提出明確的要求。讀一遍要有一遍的收獲。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀，等等。

教學(xué)有法而教無定法。要想使學(xué)生讀書有興趣、有方法、有收獲，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師就要通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

第二部分，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)必須突破句子關(guān)卡，要學(xué)生準(zhǔn)確理解句子，才能正確理解課文。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力。圍繞這個(gè)目的，閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，從而進(jìn)一步提高朗讀、說話、作文諸方面的綜合能力。要理解句子意思，學(xué)生首先應(yīng)在文中找到這個(gè)句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的理解能力培養(yǎng)。比較簡單的句子通過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，在教學(xué)中，我運(yùn)用以下方法來幫助學(xué)生理解句子。

一、鼓勵(lì)積累運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行綜合訓(xùn)練

我們老師之所以要教學(xué)生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學(xué)生自己會理解句子的意思。理解句子的意思是與課文教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。我就采用綜合訓(xùn)練的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用多種方法去理解一個(gè)句子的意思，從而鼓勵(lì)學(xué)生積累各種方法并加以靈活運(yùn)用。如六年級《草原》中的一句:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就象沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"學(xué)生們根據(jù)老師的提示和要求，通過理解句中劃橫線和浪線的詞語理解了句子的意思是說草原多而美。接著，我就讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的其它方法來理解。這一下可熱鬧了。有的用學(xué)習(xí)比喻句的方法，有的抓關(guān)鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動(dòng)作來說，思路一下子活躍了起來，學(xué)習(xí)任務(wù)在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。當(dāng)然，還可以把綜合練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲過程中對已學(xué)過的知識作一次回顧與總結(jié)，從而“溫故而知新"。

隨著訓(xùn)練的慢慢深入，學(xué)生就知道了，一種方法不行就要換一種去試試，有時(shí)就得把幾種方法結(jié)合起來去理解一個(gè)句子的意思。理解句子的方法是很多的，一個(gè)句子有時(shí)有幾種方法可以去理解，就看你方法運(yùn)用得活不活，效果好不好。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積累運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)，獲取語言信息，幫助理解句子。

要教給學(xué)生理解句子意思的方法，讓學(xué)生自己去理解句子意思。鼓勵(lì)學(xué)生積累并能靈活運(yùn)用方法，去理解句子意思。如在學(xué)習(xí)《麋鹿》時(shí)。我直接提出這樣的疑問:麋鹿有什么外形特點(diǎn)？生活習(xí)性是怎么樣的？又有怎么樣的傳奇經(jīng)歷?我國為什么要設(shè)立麋鹿保護(hù)區(qū)？課文中用了哪些說明方法？學(xué)生在課外通過看書、上網(wǎng)查閱資料、向人咨詢，不難了解到很多真實(shí)的內(nèi)容：麋鹿外形奇特，鹿角（角型獨(dú)一無二）、馬面、牛蹄（寬大）、驢尾（鹿科中最長）、體重250千克、毛色夏季棕紅色冬季棕灰色。還有古老的傳說：姜子牙的坐騎“四不像”，更是增添了麋鹿的神秘感和激發(fā)學(xué)生的興趣！生活習(xí)性比較獨(dú)特，在沼澤地生活，繁殖力較低。麋鹿在中國歷史悠久，3000多年前就生存在我國許多地方。后來幾乎絕跡，后來在歐洲繁殖。知道1986年才結(jié)束它顛沛流離的生活，回歸祖國。大豐保護(hù)區(qū)是麋鹿生活與繁殖的好地方，黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感受真切，獲取語言信息，積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，獲取對文本中生活道理的體驗(yàn)，感悟豐富而深刻。國家對野生動(dòng)物高度重視！野生動(dòng)物的命運(yùn)和國家的命運(yùn)緊密相連！進(jìn)一步學(xué)生思考我們每個(gè)人的命運(yùn)和國家分不開！

三、吃透教材，緊密結(jié)合教材安排，有的放矢的強(qiáng)化單項(xiàng)訓(xùn)練

教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，三、四年級主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學(xué)習(xí)提問題、體會標(biāo)點(diǎn)符號的作用、先回答問題再說說、學(xué)習(xí)比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解句子。那么，這些學(xué)法的指導(dǎo)一定要落在實(shí)處。盡管有的方法平時(shí)也一直在用，但學(xué)到了就應(yīng)該重點(diǎn)地加以訓(xùn)練，一步步加以規(guī)范。對于學(xué)習(xí)理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進(jìn)地安排在具體的單元、課文中進(jìn)行。對于教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進(jìn)行單項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)比喻句的方法。在一、二、三、四年級的課文中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的比喻句，學(xué)生知道用了比喻句文章寫得好，一般都能判斷是不是比喻句。

學(xué)習(xí)理解句子的意思是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教材的安排上也注意了這一點(diǎn)。就如學(xué)習(xí)比喻句，《泉城》一課中比喻句就用的非常好。教師出示這一比喻句:“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。”首先，學(xué)生判斷出這是一句比喻句。然后，引導(dǎo)學(xué)生說出“句中把什么比作什么?"最后，說說“通過打比方，說明了什么?"教師歸納，學(xué)習(xí)比喻句就按這三步來說——這是一句比喻句；句中把什么比作什么；通過打比方，說明了什么。于是，教師讓學(xué)生從這篇課文中，從以前學(xué)過的課文中找出大量的比喻句，就按這三步進(jìn)行大面積的強(qiáng)化訓(xùn)練，做到人人會說，人人會理解比喻句。在以后學(xué)到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這一方法，去說說，去理解。四年級的要求是這樣的，到了五年級，那就要在現(xiàn)在學(xué)的基礎(chǔ)上加深，要求學(xué)生說說這樣比有什么好處"。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)階段的要求，仔細(xì)掌握好尺度。

四、教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)作向?qū)W生演示，以幫助學(xué)生理解句子

我們教師在閱讀教學(xué)中的理解能力培養(yǎng)中，常常有些語句中描寫連續(xù)動(dòng)作，學(xué)生不容易感受理解，我們教師可以采用一邊讀著句子一邊做動(dòng)作演示內(nèi)容，來輔助理解句子意思。在讀或者聽錄音時(shí)，教師最好也讓學(xué)生們加一個(gè)動(dòng)作演示一下，把內(nèi)容表演出來，再現(xiàn)課文情境。教學(xué)《最后的姿勢》一課時(shí)，教師可先以悲憤的語調(diào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會悲壯動(dòng)人的情景，再現(xiàn)譚老師頂天立地的高大形象；還要通過表演大喊、拉、撐、用身體護(hù)住"的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生從譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象中，體會他那種舍己為人的大愛精神，感受他的愛與責(zé)任的師德靈魂。學(xué)生憑借多種感官，從教師的體態(tài)語言中感悟情感，產(chǎn)生共鳴。又如教學(xué)《船長》一課，教師以剛勁有力的手勢，堅(jiān)毅的表情，再現(xiàn)哈爾威船長視死如歸的視覺形象，讓學(xué)生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇敬之情。

總的來說，我們教師在教學(xué)過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生勤思活用的能力，從而提高學(xué)生的思維能力和理解能力，還要加強(qiáng)對學(xué)過的知識、掌握的能力的靈活運(yùn)用，綜合運(yùn)用，達(dá)到課外活用，使課堂教學(xué)延伸到課外。閱讀過程是學(xué)生主動(dòng)積極地從課文里吸收各類信息的過程，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會把自己的認(rèn)識過程顯現(xiàn)出來，同時(shí)，鼓勵(lì)他們從不同的角度用不同的方法去理解句子的意思。理解句子的意思是與課文教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。