文/郭步秀  

    蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！睌�(shù)學是一門邏輯思維極強的學科，而小學生的思維特點是以形象思維為主，其邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期發(fā)展的過程，必須通過操作、觀察，引導學生由形象思維向抽象思維過渡。學生作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。學生借助手的活動能夠實現(xiàn)和反映其內部思維活動，讓多種感官參與學習，從而在對自己的猜測去探個究竟、弄個明白的過程中，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，創(chuàng)造性的解決問題。數(shù)學是一門比較抽象、邏輯性強的學科。近幾年來，隨著小學數(shù)學學具的出現(xiàn)，使廣大數(shù)學教師欣喜地看到，它不但能調動學生的學習興趣、激發(fā)學習積極性，更能豐富學生的感性認識，為培養(yǎng)學生對數(shù)學的應用意識和創(chuàng)新精神，提供了有利的條件。 
    一、利用學具培養(yǎng)學生之創(chuàng)新意識 
    陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動積極的參與，才能充分發(fā)揮學生的主動能動作用，才能真正激活學生的思維，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進行創(chuàng)新學習。小學數(shù)學是一門基礎學科，小學數(shù)學教學應該根據(jù)學生的年齡特征和教學內容的具體特點，采用這種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，其中利用學具操作是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的源泉。 
    二、利用學具培養(yǎng)學生之空間觀念 
    小學幾何知識屬于直觀實驗幾何，學生對圖形的認識，主要依賴于直觀觀察。因 
此，在教學中盡可能讓學生多觀察，利用學具，動手實驗，讓學生運用多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面反映，感知規(guī)律，建立表象，幫助學生建立正確的幾何概念，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

    三、利用學具的培養(yǎng)學生之實踐能力在小學數(shù)學中，利用學具，讓學生動手操作，是實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，根據(jù)小學生直觀形象性的思維特點，在教學中，通過操作學具，給學生探索發(fā)現(xiàn)的機會，重視學生實踐活動，不僅讓學生動耳、動眼，而且還要動手、動腦、動口，學生通過自己看、自己做、自己說、進行積極探索發(fā)下，引導學生自主探索、合作交流、探索實驗等方式，主動參與學習，體驗成功。 
例如：“能被3整除的數(shù)的特征”。怎樣使學生懂得“把各個數(shù)位上的數(shù)字相加”比較抽象。教學時，首先讓學生事先用硬紙做一張數(shù)位順序表，然后分四個過程進行。 
   （1）、用3根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個三位數(shù)（如102），看這個三位數(shù)是否能被3整除。 
  （2）、用6根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個四位數(shù)（如2031），看這個四位數(shù)是否能被3整除。 
  （3）、用9根小棒在數(shù)位順序表中任意擺一個五位數(shù)（如21321），看這個五位數(shù)是否能被3整除。 
  （4）、用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中任意擺個五位數(shù)，看這個五位數(shù)能否被3整除。 
    接著讓學生在觀察思考操作中發(fā)現(xiàn)什么？引導學生想一想，你擺的這個數(shù)是用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中擺出來的，這說明這個數(shù)各數(shù)字之和是幾的倍數(shù)？最后讓學生驗證質疑，找出規(guī)律特征。用不是3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表 任意擺個數(shù)，看你擺的這個數(shù)能否被3整除，最后得出能被3整除的數(shù)的特征。 
    學生通過動手操作實踐，觀察思考，口述自己發(fā)現(xiàn)，親自感受，感到規(guī)律是自己探索出來的，體驗到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師利用學具引導學生積極參與學習過程，學生快樂主動地學習新知識，培養(yǎng)了實踐的能力。 
    數(shù)學是思維的體操。而思維則是從人的動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認識規(guī)律，根據(jù)教學內容積極創(chuàng)設條件，組織學生操作學具，通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。 

                  （作者：貴州省大方縣雙山鎮(zhèn)平原小學）