教活語(yǔ)文課堂  綻放學(xué)生智慧

                                      鄧超能

語(yǔ)文新課標(biāo)，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠，語(yǔ)文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來(lái)。新課標(biāo)在為語(yǔ)文教師開創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)——如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶勁，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果。是擺在每一位教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。要使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，關(guān)鍵在于教師。為達(dá)到活的教學(xué)境界，教師應(yīng)該是“作繭而不自縛”，追求“刻意感覺(jué)的無(wú)意化”。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、采取豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

于漪老師說(shuō)：“中學(xué)生具有好奇制勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，保持旺盛的求知欲，”所以教師除了不起不斷改進(jìn)教法，還要積極的開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地、有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

⑴開展課前小演講。每堂課開始時(shí)安排一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講題目可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，也可以由教師指定，演講完畢，師生就學(xué)生演講的內(nèi)容、儀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的說(shuō)話能力、評(píng)判能力得到很好的提高。

⑵開展辯論會(huì)。棘手的問(wèn)題常常會(huì)在辯論中得到解決，而且通過(guò)這一活動(dòng)，還可激發(fā)學(xué)生積極思考，使其在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維火花。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，對(duì)焦母這一形象，學(xué)生第一反應(yīng)是鄙視�？山處煉伋觯骸敖鼓敢灿兄档猛�情的一面”引發(fā)學(xué)生議論，并有效引導(dǎo)學(xué)生思索，最后得出“‘焦母’也是一個(gè)封建禮教的犧牲品”。

⑶自編自導(dǎo)課本劇。教學(xué)中有課文情節(jié)較曲折，對(duì)話較多，可指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本。讓學(xué)生在課堂上表演，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作、表演能力，還能使學(xué)生在實(shí)際表演中加深對(duì)課文的理解。如：教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，就文章結(jié)尾部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出“瑪?shù)贍柕隆甭犃隧?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮那榫皠�，分組演出，會(huì)取得好的效果。

⑷開展作文評(píng)改活動(dòng)。作文怎樣教，歷來(lái)是個(gè)難題。教師講了許多，學(xué)生寫的可能仍然不知所云。所以，可以將學(xué)生中好的作品展示出來(lái)，讓大家看一看，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白作文怎么寫，怎樣寫得更好，使學(xué)生的作文水平在無(wú)形中得到提高。

⑸將“影片”引入課堂。語(yǔ)文教學(xué)如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大和進(jìn)一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)選擇一些名片名篇，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。

二、教法的多樣化，突出學(xué)生的自主性原則。

教有法而無(wú)定法，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)隨具體內(nèi)容的變化而調(diào)整。如一些文質(zhì)兼美的詩(shī)文須帶著學(xué)生用精讀法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蘊(yùn)含的豐富感情；對(duì)于各種文史知識(shí)，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學(xué)生了解到古今中外的文學(xué)發(fā)展概況；對(duì)于在題材、體式、風(fēng)格、語(yǔ)言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關(guān)系的作品要采用比較性對(duì)比學(xué)習(xí)，弄清其各自特點(diǎn)；對(duì)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的作品，采用啟發(fā)性的閱讀法，充分發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力……無(wú)論哪一種方法，都應(yīng)注重以下三個(gè)原則：一是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的統(tǒng)一；二是知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一；三是個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

突出學(xué)生的自主原則，體現(xiàn)在一個(gè)“主”字上，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。古希臘一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！彼�以教學(xué)中要去認(rèn)真研讀學(xué)生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)作獲取知識(shí)的主人。教師在課堂中角色應(yīng)變化為主導(dǎo)者，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

三、選擇好的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

孫子說(shuō)：“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)”。意思是說(shuō)：善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢(shì)制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)更應(yīng)如此，講究方法，講究策略，選擇好一個(gè)好的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生研究愿望。那么，如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文眼入手。抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，應(yīng)抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的內(nèi)心世界。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討“喜”在哪兒，“悲”在哪兒。由此可見，對(duì)于敘事性散文、山水散文、鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來(lái)組織教學(xué)。

2、從文章線索入手。教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈？丟項(xiàng)鏈？賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

3、從質(zhì)疑權(quán)威入手。質(zhì)疑能讓學(xué)生得到意想不到的收獲。教學(xué)小說(shuō)《藥》的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：魯迅先生的小說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)此并不買賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。對(duì)《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人”一直存在爭(zhēng)議。許多教師在課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)這二人的身份，因?yàn)檫@不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題卻大有文章可做。其實(shí)可以就此深入文本，勾連知識(shí)輪廓，學(xué)習(xí)鑒賞方法。因此，教學(xué)中，教師可直接從人物形象分析開始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。教師可在課件上直接打出問(wèn)題：康大叔——?jiǎng)Ｗ邮中蜗蠓治�。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔是劊子手？面對(duì)質(zhì)疑，教師可先蓄勢(shì)，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。這樣一來(lái)，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。無(wú)論結(jié)果怎樣，學(xué)生細(xì)讀文本，了解魯迅的創(chuàng)作特色，把握人物的形象的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗(yàn)，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲。

總之，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的底蘊(yùn)去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，從而深深愛上語(yǔ)文課。

                               （廣東省五華縣五華中學(xué)）