山東省東平縣舊縣鄉(xiāng)中學 焦德倉

    “綜合是形式，探索是方法”我在平時初中美術教學當中對綜合探索作了很多嘗試,簡單從三種類型的課中談談我在教學中的綜合探索實踐。

    一、設計應用領域中的“做以致用”

 美術設計應用領域?qū)�學生作品的實施效果沒有一個嚴格的界定，學生的很多設計要么停留在在紙上談兵，要么就是進行簡單的拼拼貼貼。我在平時的設計教學當中通常給學生作品創(chuàng)設一個展示的平臺，比如《標志設計》《海報設計》與學校的藝術節(jié)運動會相結合，又如將設計的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，今年校運會標志設計，我以此為契機，鼓勵學生PK已有的標志設計，創(chuàng)意自己的宣傳口號，宣傳海報。最終通過競標，提高學生的參與意識公布中標選手名單進行班級的網(wǎng)絡表彰張貼，將點擊率高的選手予以表彰。讓學生在學校范圍內(nèi)體驗設計的樂趣，讓他們認識到自己的“設計“創(chuàng)意”不再是一紙空文，每次作業(yè)不再“虎頭蛇尾”“無疾而終”了。

    二、欣賞評述領域的“教”與“不教”和學科“滲透”

初中階段的美術鑒賞課其實在學生看來是極其抽象和枯燥的，因此，在問卷調(diào)查中被評為“關注度最低”的課程。其實究其原因，主要是這些藝術作品離他們“太遠”，距離產(chǎn)生不了“美”。咋辦，我探索嘗試了很多方法，比如“學科滲透法”——將美術作品分類，找到相適合的“配對學科”，初二、初三年級的學生在語言組織和協(xié)作配合方面較低年級的學生有很大的提高，針對之一特點，我在這個階段的美術鑒賞課上實施“教”與“不教”的適時轉(zhuǎn)化，將傳統(tǒng)的教師直接“灌輸”環(huán)節(jié)交給學生，讓學生進行大量的課前知識儲備，如《故宮》、《蘇州園林——網(wǎng)師園》這些知識點，學生在平時的語文課中已經(jīng)接觸，是不需要“教”的，此時的我要做的是協(xié)助學生將相關知識點整合歸納總結，完畢后由學生“教”，站在美術的角度理解、欣賞這些建筑，完成對教學內(nèi)容的實施。在教學過程中體會語言的魅力，體會“教師”角色與“學生”角色的互換，從而達到尊重知識尊重老師的艱辛的情感體驗。

   三、同一知識點的不同教學階段的整合

一個教學領域在不同年級不同年齡段順延拓展，打個比方：以色彩為例，初一年級，體驗色彩。教師不限定具體的表現(xiàn)內(nèi)容，課堂上只讓學生用自己的方法了解色彩。初二年級，給予學生一個寬泛的主題，將色彩知識融入到主題當中，初三年級，將初二年級的主題制作由平面的、二維的拓展成三維的立體的。以此類推，將一個固定的學習領域貫穿于整個學段，從而達到知識的縱向橫向的多維輻射貫穿。

  其實教學中的“綜合 探索”其實就是教師對教學的“探索”和“綜合”。我們不在乎學生探索時間的長短和結果，我們在乎的是綜合探索的過程。讓我們的教育在不斷探索中成長前行吧