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          初中美術教學綜合探索實施策略

          作者: 焦德倉 來源:2012年10月22日今日文教A14版 更新:2012-10-22 09:03

          山東省東平縣舊縣鄉(xiāng)中學 焦德倉

              “綜合是形式,探索是方法”我在平時初中美術教學當中對綜合探索作了很多嘗試,簡單從三種類型的課中談談我在教學中的綜合探索實踐。

              一、設計應用領域中的“做以致用”

           美術設計應用領域?qū)W生作品的實施效果沒有一個嚴格的界定,學生的很多設計要么停留在在紙上談兵,要么就是進行簡單的拼拼貼貼。我在平時的設計教學當中通常給學生作品創(chuàng)設一個展示的平臺,比如《標志設計》《海報設計》與學校的藝術節(jié)運動會相結合,又如將設計的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連,今年校運會標志設計,我以此為契機,鼓勵學生PK已有的標志設計,創(chuàng)意自己的宣傳口號,宣傳海報。最終通過競標,提高學生的參與意識公布中標選手名單進行班級的網(wǎng)絡表彰張貼,將點擊率高的選手予以表彰。讓學生在學校范圍內(nèi)體驗設計的樂趣,讓他們認識到自己的“設計“創(chuàng)意”不再是一紙空文,每次作業(yè)不再“虎頭蛇尾”“無疾而終”了。

              二、欣賞評述領域的“教”與“不教”和學科“滲透”

          初中階段的美術鑒賞課其實在學生看來是極其抽象和枯燥的,因此,在問卷調(diào)查中被評為“關注度最低”的課程。其實究其原因,主要是這些藝術作品離他們“太遠”,距離產(chǎn)生不了“美”。咋辦,我探索嘗試了很多方法,比如“學科滲透法”——將美術作品分類,找到相適合的“配對學科”,初二、初三年級的學生在語言組織和協(xié)作配合方面較低年級的學生有很大的提高,針對之一特點,我在這個階段的美術鑒賞課上實施“教”與“不教”的適時轉(zhuǎn)化,將傳統(tǒng)的教師直接“灌輸”環(huán)節(jié)交給學生,讓學生進行大量的課前知識儲備,如《故宮》、《蘇州園林——網(wǎng)師園》這些知識點,學生在平時的語文課中已經(jīng)接觸,是不需要“教”的,此時的我要做的是協(xié)助學生將相關知識點整合歸納總結,完畢后由學生“教”,站在美術的角度理解、欣賞這些建筑,完成對教學內(nèi)容的實施。在教學過程中體會語言的魅力,體會“教師”角色與“學生”角色的互換,從而達到尊重知識尊重老師的艱辛的情感體驗。

             三、同一知識點的不同教學階段的整合

          一個教學領域在不同年級不同年齡段順延拓展,打個比方:以色彩為例,初一年級,體驗色彩。教師不限定具體的表現(xiàn)內(nèi)容,課堂上只讓學生用自己的方法了解色彩。初二年級,給予學生一個寬泛的主題,將色彩知識融入到主題當中,初三年級,將初二年級的主題制作由平面的、二維的拓展成三維的立體的。以此類推,將一個固定的學習領域貫穿于整個學段,從而達到知識的縱向橫向的多維輻射貫穿。

            其實教學中的“綜合 探索”其實就是教師對教學的“探索”和“綜合”。我們不在乎學生探索時間的長短和結果,我們在乎的是綜合探索的過程。讓我們的教育在不斷探索中成長前行吧

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