山西省翼城六中  楊麗娟

      如何在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滲透決定論的思想，并以此作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段，在八年級物理的電學(xué)學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)，分層、分階段引入主要矛盾決定事物發(fā)展的方向，決定事物發(fā)展的主要方面，這對于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成大有幫助。
     一、結(jié)構(gòu)規(guī)律的拓展應(yīng)用
     探究串聯(lián)電路電流的規(guī)律這一節(jié)課，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和積極參與意識，對探究出來的規(guī)律，分析得不像以前那樣到位。對此，我刻意引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識，既然串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流都相等，電流相等是由什么因素決定的？學(xué)生經(jīng)過很認(rèn)真的討論后得出結(jié)論：是串聯(lián)電路的這種結(jié)構(gòu)決定了各處的電流都相等。此后，探究并聯(lián)電路電流的規(guī)律就放手讓學(xué)生自己去做，探究能力得到提高自然不在話下，學(xué)生的結(jié)構(gòu)決定論意識得到了強(qiáng)化。這只是初步告捷，在第二學(xué)期的探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律過程中，仍需要進(jìn)一步引導(dǎo)。同時，在練習(xí)上可有針對性地作安排，比如把解題條件適當(dāng)隱藏，要求學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)決定論的嘗試應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這個電流或電壓，以此加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定論的認(rèn)識和理解等。
      二、屬性規(guī)律的拓展應(yīng)用
     在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出決定導(dǎo)體電阻的大小因素是：導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這些都是導(dǎo)體本身的因素，所以，要特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體本身的一種屬性，與其它因素?zé)o關(guān)。導(dǎo)體電阻的大小是否改變，只能看導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度是否有變化，換句話說，要想改變導(dǎo)體電阻的大小，只能從導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積或溫度入手，改變其中一個或多個因素（包括等效改變），而其它因素（電壓或電流）的變化不會對導(dǎo)體的電阻產(chǎn)生直接的影響。學(xué)習(xí)歐姆定律之后，可安排適當(dāng)練習(xí)例如：有一根導(dǎo)線，如果在它兩端加12伏電壓，通過它的電流是0．4安，那么，它的電阻是＿＿歐；如果這根導(dǎo)線兩端加18伏電壓，通過它的電流是＿＿安；如果這根導(dǎo)線兩端的電壓為零，通過它的電流是＿＿安，它的電阻是＿＿歐姆。以此提高學(xué)生對屬性決定論的認(rèn)識。至此，導(dǎo)體電阻大小的改變似乎變得不可能，因?yàn)�，制成品電阻器不論是材料、長度還是橫截面積都已定型，而溫度的影響又可忽略不計。然而，滑動變阻器的學(xué)習(xí)有效地打破了學(xué)生的思維定勢，通過改變接入電路中電阻線的長度，從而改變電阻的大小，讓學(xué)生看到了屬性決定論的動態(tài)變化，再次提高了他們對屬性決定論的認(rèn)識。 
     三、安全規(guī)律的拓展應(yīng)用
     在家庭電路與安全用電這一節(jié)，學(xué)生第一次體驗(yàn)到安全第一的意義，教材這么早就安排安全用電知識，且每章都以安全用電作總結(jié)，也是與時俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)，以人為本的具體體現(xiàn)，還可消除學(xué)生潛在的急功近利、片面追求效果的偽科學(xué)意識。電能表是測量電功的儀表，其額定電流指的是正常工作時的最大電流；保險絲的額定電流也是指其正常工作時的最大電流；滑動變阻器上也標(biāo)有允許通過的最大電流……使用它們的前提條件就是保證安全；安全電壓是在綜合考慮我國的環(huán)境、人種特點(diǎn)、實(shí)際生產(chǎn)生活狀況做出的強(qiáng)制性規(guī)定，只有不高于36伏特的電壓才是安全的；電壓表、電流表都有規(guī)定的量程，超過量程就將損壞這些測量儀器。