四川省夾江縣甘江鎮(zhèn)第三小學 鐘為民

     漢字數(shù)量眾多，結(jié)構(gòu)復雜，在識記過程中是件難事。預防和糾正錯別字成為小學語文教學中的一個熱點，教師們始終精心糾錯，但一直高耗低效。因此，尋求有效“預防與糾錯之法”也成了識字教學研究的重要內(nèi)容。更何況漢字本身就是一種文化，含韻，有著很強的科學系統(tǒng)和規(guī)律性。正確利用學生的心理特點和漢字的獨特性，教給學生最科學的知識，減少錯別字成為一個課題。
      一、小學生易錯字根源分析
      筆者認為，深入探討易錯字產(chǎn)生的根源，遵循漢字科學探討預防與糾錯方法規(guī)律，是大量減少易錯字的有效方法。
      1、識字教學方法不科學。小學生易錯字與字形相近關(guān)系很大。識字教學糾錯的一般方法是為學生指出形近字的差別處，初教這些字時教師應特別強調(diào)易錯的地方，以期引起學生注意。弄清易錯的根源，糾錯效果才會自然提高。
     2、語文教育對有些偏旁的命名不科學。語文教育對有些偏旁的命名不科學，也造成了有些易錯字。偏旁在構(gòu)字中表音或表意，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用。
     3、教師缺乏漢字科學知識現(xiàn)狀堪憂。易錯字更深的根源在于教師對所教大部分漢字的構(gòu)形原理并不清楚，漢字教學基本處于教師不懂而教的現(xiàn)狀，這是識字教學無法科學化的根本原因。
      漢字有著嚴密的構(gòu)形系統(tǒng)，教師對漢字的講解必須符合漢字的構(gòu)形規(guī)律，不能憑主觀臆斷隨意聯(lián)想和拆分，胡亂講解，不但違反漢字的實際，而且還擾亂它的系統(tǒng)，大大增加學習的難度。語文教學追求工具性和人文性的統(tǒng)一，漢字不僅是語言交際的重要工具，其蘊含的博大的文化，是提高學生語文素養(yǎng)的寶貴教材�？茖W地解析漢字，學生識字與漢字文化得兼；不解析漢字，寶貴的教育資源白白浪費；錯誤地解析漢字，則傳承錯誤的漢字文化。
      現(xiàn)代漢字形體結(jié)構(gòu)講究筆畫的相離、相接、相交、復合。由于漢字是方塊平面型的，一個漢字的所有筆畫都在一個方框內(nèi)展開，為了使方塊漢字顯得勻稱、穩(wěn)定，講究穿插與避讓之理，追求和諧與變化之美。因此，識字教學，教師掌握所教漢字的知識，傳授科學的漢字知識，是教育之必須，也是教學有效性的基礎(chǔ)。不懂而教，不僅嚴重地違背了教育科學，嚴重地違背了漢字科學，而且對識字教學、語文教學產(chǎn)生了一系列的負面影響。
      二、不解偏旁意義而錯——講解表意明晰的偏旁，利于系統(tǒng)識記
      漢字的形體很多，而且非常復雜，但是，它們卻都是由一定數(shù)量的偏旁符號組成的。那么掌握這一百五十余個偏旁，并理解字形結(jié)構(gòu)和組合規(guī)則，就會很容易地識記并書寫大量的合體字。所以，發(fā)揮偏旁的重要作用，應該是預防錯別字、提高漢字教學效率的一種科學方法。針對當前許多偏旁名稱的消極影響，要糾正誤解，傳授正確知識，最好的方法是依照漢字學為學生們科學地分析這些偏旁的形音義關(guān)系。
      三、不明部件構(gòu)形理據(jù)而錯——解析構(gòu)形理據(jù)，知其然并知其所以然
      構(gòu)成漢字的字符，從現(xiàn)代漢字角度看可分為意符、音符和記號三種。字符是組成漢字的基本結(jié)構(gòu)單位。分析字符的目  的，是要考查認識現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)單位與字音和字義的聯(lián)系，認識漢字的構(gòu)成理據(jù)，從而便于人們更好地學習和使用漢字。現(xiàn)代漢字的字符，有的與字義關(guān)系密切，可以表示字義，突出字義類屬范圍，比如“初”的意符是衣字旁和“刀”，表示這個字的意義與衣服與刀有關(guān)；根據(jù)《說文》“初”字解析：“從衣從刀，裁衣之始。”用刀裁衣，自然是“衤”旁，而寫成“礻”旁則不合生活邏輯。
      四、記號記憶誤差而錯——識記特殊記號
      現(xiàn)代漢字確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追溯形源；況且，即使是早期古文字，也有一些字難以講解�！墩f文解字》是一部力圖系統(tǒng)解釋漢字形義關(guān)系的書，許慎“博采通人，至于小大”，但因未見更早的甲骨文字形，也有講得很牽強的地方。所以，科學的態(tài)度應該是：對已經(jīng)不能反映構(gòu)意的形體，或探討形源迂曲困難的字，不要隨意亂加分析。對構(gòu)意明晰度不同的字，要采取不同的教學策略來教，要培養(yǎng)學生科學的漢字觀，為他們進一步學習打下良好的基礎(chǔ)，這是提高學生文化素養(yǎng)的一個重要方面。
       如“承”字，甲骨文字形,會意。上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著或接著。本義：捧著。小篆寫作，頭和身子分離�？瑫�顯示的是記號，不再象形。這里要指導學生識記中間的記號：橫撇、彎勾、三橫。
如“蒼”字，形聲，從“艸”，倉聲。本義是草色。下面的“倉”，小篆寫作，上像蓋兒，中間像一扇門，下面是進出的口兒，合起來表示倉庫這個概念。本義是糧倉。現(xiàn)在“倉”的楷書下部已成為記號。要與“侖”區(qū)分。
       綜上所述，小學生產(chǎn)生易錯字的主要原因是由于教師掌握的漢字科學的相關(guān)知識太少，無法科學地、采取有效的方法解析易錯字的構(gòu)形原理，從而造成了高耗低效的預防和糾錯現(xiàn)狀。因此，教師們學習和掌握相關(guān)的漢字科學知識，根據(jù)這些易錯字的不同情況，采用相應而合適的教學方法，使學生不僅知其然，更是知其所以然，并由此對識字產(chǎn)生興趣，享受漢字文化帶來的快樂，應該是極大地減少易錯字，乃至在很多學生中消滅易錯字的一個科學方法。