文/趙蘭靜
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此,在數(shù)學(xué)
教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望
良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也是如此。課堂伊始,教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。
例如,教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),師創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎?老師給大家?guī)砹怂牟縿?dòng)畫片,我們一塊兒來看看。看完后問:你最喜歡看哪一部動(dòng)畫片?從而引入課題。同學(xué)們以求知的最大欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、 引導(dǎo)學(xué)生親歷新知識(shí)的形成過程,提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)新知識(shí)的過程既是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此在教學(xué)新知時(shí),要摒棄“填鴨式”教學(xué),為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。
例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體特征”時(shí),師不直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體特征,而是讓學(xué)生對(duì)若干個(gè)物體包裝盒進(jìn)行分類,并說明分類理由,然后讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體盒子,看一看、摸一摸、說一說長(zhǎng)方體有什么特征。通過學(xué)生回答,教師總結(jié)長(zhǎng)方體所有特征。最后讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn),長(zhǎng)短不一的細(xì)木棒做棱,制作一個(gè)長(zhǎng)方體。通過這樣的設(shè)計(jì),將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起,使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程。
三、 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),促進(jìn)學(xué)生全員參與
在練習(xí)鞏固時(shí),師不能只關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)水平,還要關(guān)注優(yōu)等生是否“吃得飽”,更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓差生也積極參與。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),設(shè)計(jì)這樣的題目:
1、 小華看一本120頁(yè)的故事書,看了這本書的1/6,看了多少頁(yè)?
2、 小華看一本故事書,看了1/6,正好看了20頁(yè),這本故事書有多少頁(yè)?
3、 小華看一本故事書,看了這本書的1/6,還剩100頁(yè),這本故事書有多少頁(yè)?
4、 小華看一本故事書,第一天看了全書的1/6,第二天看了全書的1/3,兩天共看了60頁(yè),這本故事書有多少頁(yè)?
練習(xí)時(shí),讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生只做1、2題,中上水平的學(xué)生在做完1、2題的基礎(chǔ)上,再做3、4題。
總之,在教學(xué)中,我們教師要做的是:創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過程,提高教學(xué)效果。
(作者:河南省安陽(yáng)市北門西小學(xué))
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