文／趙蘭靜

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此，在數(shù)學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望

良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也是如此。課堂伊始，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師給大家?guī)�來了四部�?dòng)畫片，我們一塊兒來看看。看完后問：你最喜歡看哪一部動(dòng)畫片？從而引入課題。同學(xué)們以求知的最大欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生親歷新知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)新知識(shí)的過程既是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此在教學(xué)新知時(shí)，要摒棄“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體特征”時(shí)，師不直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體特征，而是讓學(xué)生對(duì)若干個(gè)物體包裝盒進(jìn)行分類，并說明分類理由，然后讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體盒子，看一看、摸一摸、說一說長(zhǎng)方體有什么特征。通過學(xué)生回答，教師總結(jié)長(zhǎng)方體所有特征。最后讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)，長(zhǎng)短不一的細(xì)木棒做棱，制作一個(gè)長(zhǎng)方體。通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程。

三、 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全員參與

在練習(xí)鞏固時(shí)，師不能只關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注優(yōu)等生是否“吃得飽”，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓差生也積極參與。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的題目：

1、 小華看一本120頁(yè)的故事書，看了這本書的1／6，看了多少頁(yè)？

2、 小華看一本故事書，看了1／6，正好看了20頁(yè)，這本故事書有多少頁(yè)？

3、 小華看一本故事書，看了這本書的1／6，還剩100頁(yè)，這本故事書有多少頁(yè)？

4、 小華看一本故事書，第一天看了全書的1／6，第二天看了全書的1／3，兩天共看了60頁(yè)，這本故事書有多少頁(yè)？

練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生只做1、2題，中上水平的學(xué)生在做完1、2題的基礎(chǔ)上，再做3、4題。

總之，在教學(xué)中，我們教師要做的是：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過程，提高教學(xué)效果。

                              （作者：河南省安陽(yáng)市北門西小學(xué)）