河南省滑縣半坡店鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)    明彥

幾年的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐，使我們深刻體會(huì)到：老師啟發(fā)靈活有方，學(xué)生學(xué)得就會(huì)積極主動(dòng)。

啟發(fā)式教學(xué)是一種積極的施教方法。該方法最常用的是舉例子和打比方。如在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，為了使學(xué)生易于理解：“氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，是同時(shí)發(fā)生在同一反應(yīng)中的兩個(gè)不同的過程，且得、失氧的數(shù)目相同”的觀點(diǎn)，我利用在商品交易中買和賣總是同時(shí)發(fā)生在同一貨物的交易過程中，且買主所付的貨幣必然等于賣主所得的貨幣作比方。學(xué)生便感覺到要領(lǐng)不再抽象和難于理解了。

采用類比、類推的方法可起到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《原子》這一節(jié)時(shí)，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已接受了“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”的觀點(diǎn)。但也正因?yàn)椤白钚×Ｗ印边@四個(gè)字，使學(xué)生產(chǎn)生了“原子不可再分”的錯(cuò)覺。在解決這一問題時(shí)首先讓學(xué)生思考，“最小粒子”是在什么條件下成立，再以排座位為例加深理解。很明顯在排座位時(shí)每個(gè)同學(xué)是不可分“最小粒子”。

但從生理結(jié)構(gòu)上又可分為頭、頸、軀干、四肢等幾個(gè)部分。然后要求學(xué)生將每個(gè)同學(xué)比作一個(gè)原子，排座位比作化學(xué)變化，生理結(jié)構(gòu)比作原子構(gòu)成，就使上述要領(lǐng)易于理解，便于接受了。

激發(fā)學(xué)生興趣，完成啟發(fā)過程。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)能使澄清的石灰水變渾濁時(shí)，先叫三名學(xué)生站在講臺(tái)前，用玻璃管分別向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，一會(huì)兒三支試管中的石灰水都變渾濁，學(xué)生樂得前俯后仰，產(chǎn)生極大的興趣，他們急于想知道其中的奧妙，這時(shí)，在興奮中給學(xué)生講解，學(xué)生易接受且記得比較牢固。再如，讓學(xué)生識(shí)別量筒，我同時(shí)展示最大的1000ml和最小的10ml量筒，二者相差懸殊，學(xué)生感到別有風(fēng)趣，然后說明。直徑大，兩刻度間的體積也大”，觀察時(shí)稍有不準(zhǔn)確，就會(huì)造成較大誤差，所以“不能用大量筒取少量的液體”。興趣作為啟發(fā)的前提，學(xué)生思維就會(huì)積極活躍。

以學(xué)生易錯(cuò)之處作為啟發(fā)的起點(diǎn)，例如：溶解度概念易錯(cuò)之處是要領(lǐng)中的四個(gè)要點(diǎn)，即：“在一定溫度下”，“100g溶劑”，“飽和狀態(tài)”，“溶解度的單位一克”。為了弄清概念，熟練掌握概念中的四個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生分析判斷下列說法是否正確，為什么？

(l)lOOg水里溶解了10g食鹽，溶液達(dá)到飽和，所以食鹽的溶解度是1Og。

 (2)20℃時(shí)，50g水里溶解了5g食鹽，溶液達(dá)到飽和，所以食鹽的溶解度是5g。

 (3)20℃時(shí)，把10g食鹽溶解在100g水里，所以20℃時(shí)，食鹽的溶解度是10g。

 (4)20℃時(shí)，100g食鹽溶液里含有10g食鹽，所以20℃時(shí)，食鹽的溶解度是10g。

 (5)10℃時(shí)，50g水中最多溶解碳酸鈉40g，在同樣溫度下，100g水中最多溶解碳酸鈉80g。這說明隨著溶劑量的增加，溶質(zhì)的溶解量也增大。以四個(gè)要點(diǎn)為啟發(fā)起點(diǎn)，讓學(xué)生弄清溶解度的概念。

采用學(xué)生自己講，自己總結(jié)，老師再補(bǔ)充的啟發(fā)式教學(xué)方法，效果也非常良好，如在學(xué)習(xí)空氣、氧氣、二氧化碳等一些大家很熟悉的物質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己在呼吸過程’中的感受總結(jié)它們的物理性質(zhì)，還可讓學(xué)生根據(jù)一些日常生活中熟悉的事例分析它們的化學(xué)性質(zhì)，然后輔以演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)出詳細(xì)、準(zhǔn)確的理論結(jié)果。在這里老師并不是生硬地、簡單塞給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論？而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開豐富的聯(lián)想，從而完成認(rèn)識(shí)規(guī)律的第一次飛躍。為了鞏固知識(shí)，老師又可將日常生活中的一些事例設(shè)計(jì)成問題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了二氧化碳和一氧化碳的知識(shí)后，要求學(xué)生比較它們的性質(zhì)，分析冬天為了防止煤氣中毒而采用在烘爐上放一壺水的作法是否科學(xué)？當(dāng)煤燃燒時(shí)什么顏色的火焰提醒我們要及時(shí)通風(fēng)預(yù)防煤所中等。這樣又完成了認(rèn)識(shí)規(guī)律的第二次飛躍。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生覺得深入淺出，生動(dòng)活潑，寓理于景，興趣盎然。