山西省翼城縣匯豐學(xué)校  林海琴

     我校在開展小學(xué)的“五個一”活動以來，作為小學(xué)語文教師著重抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)。也就是閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的實(shí)效在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，面對理解感悟，學(xué)生往往束手無策。教師的預(yù)定課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。往往會教師包辦代替多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)少。如何解決好這一問題呢？
      一、任務(wù)要明確、問題要合理
      閱讀前向?qū)W生明確相關(guān)的默讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地默讀課文，在默讀中思考問題，同時問題的設(shè)計要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，語言表述要通俗易懂。重視默讀方法指導(dǎo)。教給學(xué)生在默讀中做圈點(diǎn)批注的方法，學(xué)會邊讀邊記下自己的默讀所得。激發(fā)學(xué)生默讀興趣�？梢员荣愓l能讀懂老師提出的問題，及時展示、評價默讀成果，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。給學(xué)生充足的默讀時間。默讀思考是需要時間保證的，學(xué)生只有在充足的時間里才會有更廣闊的思維空間，才會發(fā)表出自己獨(dú)特的見解。
      二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
      閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如體會“孔子的品行”時，我先引導(dǎo)學(xué)生從文中找到描寫孔子的詞句，反復(fù)誦讀體會，還布置學(xué)生分角色演讀課文，讓學(xué)生身臨其境地去感受孔子的品行，最后談從孔子身上受到的啟發(fā)，進(jìn)一步加深理解。教給學(xué)生解決問題的方法。比如查詞典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義；抓住文中關(guān)鍵詞句理解文意等。如理解《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”一詞時，先讓學(xué)生讀中思考“為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”然后從段中找出表示顏色的詞語，學(xué)生自然就讀懂了“五彩繽紛”的意思，同時也掌握了聯(lián)系文意理解詞語的學(xué)習(xí)方法。
     三、積極創(chuàng)設(shè)合作探究的氛圍
     小組合作學(xué)習(xí)本身就是一種語言交流的活動，學(xué)習(xí)成果的展示更是表達(dá)能力的展示，課堂上教師應(yīng)盡可能多地為每位學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會。教給學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。讓學(xué)生事先整理好要說的內(nèi)容，安排好說話的順序，再運(yùn)用連貫的語言去表達(dá)，所說的話就一定會簡潔流暢。發(fā)揮教師的示范作用。教師的課堂教學(xué)表述對學(xué)生的口頭表達(dá)有著潛移默化的影響，因此教師適當(dāng)?shù)氖痉兑�領(lǐng)是很有必要的。例如，在整體感知《蜜蜂》一文時，我讓學(xué)生說說作者做了一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)？學(xué)生說完后，我只用了“證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力的試驗(yàn)”這一句話就說清楚了，學(xué)生聽了老師的表達(dá)，佩服不已。
      四、閱讀教學(xué)的反思
      評價一堂課的好壞不只是看你教學(xué)任務(wù)完成了多少，而是看你教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)難點(diǎn)的突出、師生雙方活動的開展、教學(xué)效果的體現(xiàn)等。如培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達(dá)等多方面能力。沒有完成教學(xué)任務(wù)的課堂不一定是失敗的課堂，但我們也不能拖沓。另一個解決教學(xué)任務(wù)難以完成的辦法是：只教學(xué)生不會的，不面面俱到。對于要求學(xué)生必須掌握的、學(xué)生學(xué)起來又感到困難的內(nèi)容，教師要敢于引領(lǐng)學(xué)生去閱讀實(shí)踐；對于大多數(shù)學(xué)生都懂的問題，教師要大膽舍棄，以便提高課堂教學(xué)效率。