《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究開題報(bào)告

山東省單縣第一中學(xué)    朱令臣

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)、能力分組。

一、課題的界定

高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與研究是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不同“層次”的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行深刻的了解情況下，產(chǎn)生相應(yīng)的興趣小組，并根據(jù)不同小組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。我們盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到歸屬小組參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、課題的背景

1、課題研究的背景

眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異：①?zèng)]有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把它視為可有可無(wú)的課程；②學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦。而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；③學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；④學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

我們認(rèn)為：傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，表面上看是平等地對(duì)待學(xué)生，實(shí)則由于“一刀切”，勢(shì)必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機(jī)會(huì)的不均等�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，適應(yīng)不同的層次和需求，有利于人才的培養(yǎng)。在實(shí)施的過(guò)程施以相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來(lái)的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生因優(yōu)異感導(dǎo)致驕傲自滿﹑學(xué)業(yè)落后學(xué)生因失落感導(dǎo)致自暴自棄等負(fù)面影響降至最低。

2、我校的情況

作為山東省規(guī)范化學(xué)校，我校學(xué)生肩負(fù)著為成人做準(zhǔn)備(人格教育)、為未來(lái)公民做準(zhǔn)備(公民教育)、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)準(zhǔn)備等五大任務(wù)。雖然學(xué)校按課程設(shè)置每周都安排信息技術(shù)課，但由于高考的壓力，學(xué)生并沒有真正去重視它。實(shí)行分層教學(xué)有助于提高他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我校的學(xué)生來(lái)自單縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息素養(yǎng)的起點(diǎn)也不一樣，對(duì)信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)，有助于針對(duì)于個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。

三、課題研究意義

1、給學(xué)生的發(fā)展提供新體驗(yàn)

本研究對(duì)于學(xué)生而言，是一次全新的體驗(yàn)，以學(xué)生為主體的分層教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中去成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn)，有利于形成和強(qiáng)化與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力，提高學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)，提高學(xué)生在問題解決的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知、心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

2、為教師的工作實(shí)踐提供新依據(jù)

本研究在具體實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的問題，將為教師的實(shí)踐工作提供良好的依據(jù)。作為具體的實(shí)施者，教師要去幫助小組學(xué)生運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生提供開放的空間，使教學(xué)過(guò)程充滿民主、個(gè)性、人性，使課程氛圍真正活躍起來(lái)。相信在本研究的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定會(huì)深受啟發(fā)、深有感觸，產(chǎn)生很多有價(jià)值的建議和思考。另外，本課題的研究成果也能為領(lǐng)導(dǎo)者的決策提供一定的參考。

四、課題研究的指導(dǎo)思想

我們學(xué)校同意搞這個(gè)課題的目的是①按照新課程改革的要求，找到有我校特色的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，同時(shí)能夠跨學(xué)科推廣；②強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教研組的再成長(zhǎng)；③為學(xué)生營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尤其是促進(jìn)奧賽與自主招生特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)。

五、研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)關(guān)于分層教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略的研究大多都集中在東部地區(qū)，在貧困地區(qū)的則較少；而且大都集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等高考重點(diǎn)學(xué)科，研究高中信息技術(shù)學(xué)科的很少。而做為新課改的基本要求，分層教學(xué)、因材施教又是我們?cè)诮逃�教學(xué)上必須達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。單縣一中作為山東省規(guī)范化學(xué)校，我們想探索出一種較適合我們學(xué)校的信息技術(shù)分層教學(xué)模式。

六、理論依據(jù)

分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生、教會(huì)全體學(xué)生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展”的新理念。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義假設(shè)每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須個(gè)別地、有選擇去構(gòu)建自己的知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的“工具箱”，以便解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學(xué)習(xí)者或教師的角色是提供有關(guān)的環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關(guān)的支持以便能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教學(xué)過(guò)程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。教學(xué)雙方的地位已經(jīng)有所轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位不再是知識(shí)傳授者、信息壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。教學(xué)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義主打破了教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng)，改變了教師“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生“簡(jiǎn)單執(zhí)行”、“機(jī)械模仿”的教學(xué)模式。研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新就是把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，形成“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”這種多邊互動(dòng)過(guò)程，使教師與學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者，讓教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（二）因材施教原則

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。

教育家、心理學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索，普遍認(rèn)為個(gè)體存在差異性，對(duì)每個(gè)孩子的教育也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。盡管班級(jí)授課制下的學(xué)生具有基本相同的年齡特征，但是每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境差異比較大，再加上遺傳、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的天賦、氣質(zhì)和性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等存在很大的差異。根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在差異性與班級(jí)授課制運(yùn)用的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教育家提出了因材施教的教學(xué)原則。勞凱聲認(rèn)為“因材施教是為了解決集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的矛盾而提出的”。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學(xué)生個(gè)體差異的客觀規(guī)律。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出教育領(lǐng)域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平；二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

針對(duì)不同層次學(xué)生的不同的特點(diǎn)來(lái)開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度，制定出符合不同層次學(xué)生知識(shí)水平以及接受水平的教學(xué)模式和策略。

（四）布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

布盧姆著名的“掌握學(xué)習(xí)理論”提出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生智力不是主要因素，而是缺乏適當(dāng)教學(xué)條件造成的。”這種教育觀最核心的地方就是：只要教學(xué)學(xué)習(xí)條件適當(dāng)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，教師教學(xué)引導(dǎo)方法適當(dāng)，所有的知識(shí)都是可以學(xué)習(xí)的，所有的內(nèi)容都是可以掌握的。

從“掌握學(xué)習(xí)理論”的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差異，有區(qū)別地進(jìn)行分組。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生應(yīng)該提供不同的任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)方式，否則將會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，提供給學(xué)生最適合的教育是學(xué)生能有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。

七、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學(xué)生，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。并減少待優(yōu)生生數(shù)量，提高優(yōu)秀生的數(shù)量和層次，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。

2、探索符合現(xiàn)代教育理論、符合教育教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，研究通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式變革的教學(xué)策略。

3、因地制宜，從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

八、研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查研究

組織對(duì)高一學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行考察，記錄成電子檔案，形成分層教學(xué)的依據(jù)。通過(guò)“廣撒網(wǎng)”的形式組織興趣小組活動(dòng)，盡可能讓各種“層次”的學(xué)生都能參與。成立多種多樣的興趣小組，包括：①青少年信息學(xué)奧賽小組；②青少年科技創(chuàng)新大賽興趣小組；③電子作品制作興趣小組；④機(jī)器人興趣小組。

2、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術(shù)教師集體備課，形成信息課教案。從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需要讓他們自主選擇興趣小組。課題組老師們相互配合、指導(dǎo)他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。

3、分層施教

在信息技術(shù)課堂中實(shí)行分層教學(xué)，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。利用課外時(shí)間組織興趣小組活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)在活動(dòng)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們各得其所。

九、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：在研究的準(zhǔn)備階段，對(duì)分層教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法相關(guān)的文獻(xiàn)資料在知網(wǎng)和圖書館進(jìn)行收集和整理，了解目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，從理論方面找到研究的依據(jù)。梳理前人的相關(guān)研究，從中總結(jié)基本認(rèn)識(shí)成果，吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并確立本研究的視野、主題與方法。

2、調(diào)查法：在研究的準(zhǔn)備階段，為了達(dá)到研究的普遍性，設(shè)計(jì)了一些問卷進(jìn)行補(bǔ)充，以便于對(duì)現(xiàn)狀有一個(gè)更為清晰的把握。針對(duì)高一新生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛好等基本情況編制了調(diào)查問卷，分層抽樣調(diào)查了本校２00名高一新生。同時(shí)還對(duì)單縣一中從事信息技術(shù)教學(xué)的五位教師以及單縣其它高中信息技術(shù)教師的教學(xué)情況編制了調(diào)查問卷。這兩份問卷將為本研究提供有效的事實(shí)依據(jù)。

3、個(gè)案研究法：在研究的實(shí)驗(yàn)階段，以單縣一中高一年級(jí)10個(gè)班的學(xué)生和我校其他任教教師的教學(xué)作為研究個(gè)案，在個(gè)案研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題，保證該課題研究的實(shí)踐性和可行性。在本次研究的過(guò)程中，結(jié)合理論的同時(shí)，更側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)，按照科學(xué)研究的程序，分析、提煉其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論的高度。

5、教育行動(dòng)研究法：從我們的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中借助相關(guān)理論進(jìn)行反復(fù)的研究，以揭示其規(guī)律，解決實(shí)際問題。

十、研究對(duì)象

單縣一中高一年級(jí)十個(gè)班的全體同學(xué)。

十一、研究的進(jìn)度計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2016年2月――2016年3月）

（1）收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

（2）成立課題研究小組，形成具體的研究工作計(jì)劃。

（3）完成開題報(bào)告，組織開題論證，制定課題實(shí)施方案。

2、研究階段

第一階段(2016年4月――2016年6月)

（1）理論學(xué)習(xí)：進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術(shù)理論的培訓(xùn)。

（2）教師備課：針對(duì)興趣小組開設(shè)的科目進(jìn)行集體備課。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。為課題的深入研究提供依據(jù)。

第二階段(2016年7月――2016年9月)

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，開展“信息技術(shù)分層教學(xué)”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集整理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例、授課實(shí)錄、有關(guān)信息技術(shù)的論文，完成階段總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測(cè)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和寫出研究報(bào)告。考查研究報(bào)告和其它研究成果的質(zhì)量。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，小結(jié)課題實(shí)施以來(lái)的成功和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。

（2）完成各項(xiàng)主體報(bào)告和技術(shù)文件的準(zhǔn)備。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)概括升華，檢驗(yàn)是否完全完成預(yù)計(jì)研究計(jì)劃，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)測(cè)。

3、總結(jié)匯報(bào)階段（2016年10月――2016年12月）

（1）提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（2）總結(jié)本課題研究論文并匯編成冊(cè)。

（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。

十二、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

課題組成員年富力強(qiáng)，具備十幾年以上的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，工作積極性高，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)新事物能力強(qiáng)。專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，課堂教學(xué)效果突出，在最近幾年的教育教學(xué)工作中取得了較為突出的成績(jī)。能夠充分利用學(xué)校圖書管的大量資料指導(dǎo)本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)進(jìn)行輔助研究。

我校學(xué)生的信息技術(shù)水平較高，為課題組成員實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的任務(wù)。我相信通過(guò)我自身的努力，再加上外界的幫助，我的課題一定能順利開展下去。

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究中期報(bào)告

山東省單縣第一中學(xué)    朱令臣

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，同時(shí)也是學(xué)生最感興趣的課程。我們信息技術(shù)教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)他們的信息意識(shí)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，通俗地說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確定位信息需求、選擇合適來(lái)源、高效加工信息、熟練交流信息。所以一節(jié)好的信息技術(shù)課看似以技術(shù)為主，其實(shí)是以技術(shù)培養(yǎng)素養(yǎng)，寓情感態(tài)度價(jià)值觀于過(guò)程之中，不但要讓學(xué)生掌握基本的方法和技能，更要讓學(xué)生了解方法和技能的目的所在。一切方法和技能都是為生活服務(wù)的，信息技術(shù)也是如此。

在校園中，信息技術(shù)可以算是最受學(xué)生歡迎的課程之一，但是如果我們不能正確引導(dǎo)、精心組織，那么信息技術(shù)課堂很容易變成一節(jié)“亂哄哄”的玩鬧課或者是一事無(wú)成。

總結(jié)信息技術(shù)課的不同效果，大致可分為這么幾種：

1、教師課堂管理松散，學(xué)生自由活動(dòng)：

教師課前備課不充分，講課學(xué)生不愿意聽，經(jīng)過(guò)幾次努力也沒有什么效果，最終教師草草講完內(nèi)容，學(xué)生開始自由活動(dòng)。

2、教師費(fèi)盡心思，學(xué)生一無(wú)所獲：

教師看似準(zhǔn)備很充分，甚至預(yù)設(shè)了每一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是由于對(duì)教材、重難點(diǎn)和學(xué)情了解不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法掌握，教師辛苦，學(xué)生也累，最終啥也沒學(xué)會(huì)。

3、教師講解精彩，學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)到的都是如何使用軟件：

教師精心備課，認(rèn)真講課，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了某個(gè)軟件的使用，也能使用軟件對(duì)信息進(jìn)行加工，但是忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常遇到這樣的情況，比如圖像的加工這個(gè)章節(jié)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用photoshop處理圖像，但是如果問學(xué)生為什么要加工圖像，學(xué)生卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這就是三維學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完全達(dá)成，其中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法完成的較好，而情感態(tài)度價(jià)值觀完成的不好。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就恰好是三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課都不能算是成功的。

4、教師恰當(dāng)設(shè)置情境，學(xué)生分層分組學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求選擇合適的工具和方法。

教師講解不多，但是注重引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握技能和方法，同時(shí)培養(yǎng)了良好的信息習(xí)慣。

我們教師所希望達(dá)到的都是第四種結(jié)局，但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，很多時(shí)候，教學(xué)效果并不如人意，我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的興趣在于“玩”：

曾幾何時(shí)，我們信息技術(shù)課深受學(xué)生歡迎，每次同學(xué)們都是爭(zhēng)先恐后生怕自己遲到一分鐘，每當(dāng)機(jī)房開門時(shí)，早就等在門前的同學(xué)們更是使出吃奶的勁來(lái)，拼了命往前擠。

但是學(xué)生真的如此喜歡信息技術(shù)嗎？不是，說(shuō)到底，他們是為了去機(jī)房上會(huì)網(wǎng)，玩玩電腦而已。如果信息技術(shù)教師不能把學(xué)生的這種畸形的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)信息技術(shù)課的興趣，那么結(jié)局就會(huì)很失敗。

2、簡(jiǎn)單的誘惑已經(jīng)吸引不了學(xué)生的興趣：

曾幾何時(shí)，計(jì)算機(jī)還算是稀罕物件，即使不能上網(wǎng)、不能玩游戲，哪怕能看看計(jì)算機(jī)也是好的。一個(gè)簡(jiǎn)單的屏保、一張美麗的圖片就能讓同學(xué)們歡呼雀躍。

但隨著家庭電腦的普及，學(xué)校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。計(jì)算機(jī)性能落后，反應(yīng)遲鈍，網(wǎng)速太慢，課本內(nèi)容的零散枯燥，老師講課的照本宣科，課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化，讓學(xué)生不復(fù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、新課程對(duì)學(xué)生和教師均提出了較高的要求。

談起信息技術(shù)課，大家往往都將其等同于計(jì)算機(jī)課，不只是外人這么認(rèn)為，很多我們的信息技術(shù)老師也是重技術(shù)輕素養(yǎng)的培養(yǎng)，面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，如果能做到把這節(jié)課相關(guān)的操作技能讓學(xué)生掌握熟練就已經(jīng)很了不起了，更不用說(shuō)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

學(xué)生也是如此，高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生不僅要掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件使用，而且還應(yīng)該具備了一定的信息意識(shí)。在這個(gè)前提下，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握信息獲取、加工、表達(dá)的各個(gè)階段，培養(yǎng)較高的信息素養(yǎng)。

而這些，對(duì)于現(xiàn)階段、本地區(qū)的師生來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)困難的。

如何克服以上困難，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、素養(yǎng)和能力的全面豐收，打造高效的信息技術(shù)課堂，實(shí)行分層教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

尊其師則信其道，良好的師生關(guān)系是成功的開端，對(duì)于學(xué)生而言，喜歡某個(gè)老師進(jìn)而喜歡某一門課是普遍存在的現(xiàn)象，經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)最喜歡哪個(gè)老師了，所以讓學(xué)生喜歡自己、佩服自己是一個(gè)老師的基本功。別說(shuō)是學(xué)生，就是我們做老師的，也會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)班級(jí)的學(xué)生而講解地更加細(xì)致和精彩。

學(xué)生學(xué)的高興，老師教的幸福，和諧的師生關(guān)系是高效課堂的前提。師生關(guān)系的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程，由剛開始的喜歡，逐步建立穩(wěn)定的感情，進(jìn)而發(fā)展為默契。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)研究

信息技術(shù)課本看似內(nèi)容淺顯，但是大部分學(xué)校每班每周只開設(shè)一節(jié)課，學(xué)校對(duì)信息課又都不重視，所以學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，沒有課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，每一節(jié)課都好像是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、是一個(gè)全新的開始，缺少知識(shí)的連貫性，上不著天，下不著地。即使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握了，但也很少有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，更不了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義何在。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)了后面知識(shí)，就把前面的知識(shí)給丟了，這就要求我們?cè)谡n前對(duì)教材投入更多的時(shí)間和精力。

1、重組教材：

認(rèn)真研讀整本教材，弄明白每章節(jié)、每課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)，列出教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解其內(nèi)在聯(lián)系，把不是十分重要的或者重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)忽略掉。也就是根據(jù)自己對(duì)教材的理解重新安排教學(xué)內(nèi)容、增刪知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)案例。

比如搜索引擎中的元搜索引擎，相對(duì)難于理解，而且學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐去體驗(yàn)，別說(shuō)是學(xué)生，我們教師平時(shí)都沒接觸過(guò)，因此完全可以刪掉，新版的課本中這個(gè)小節(jié)已經(jīng)去掉了。

2、自創(chuàng)教學(xué)案例：

大多數(shù)教師都會(huì)自創(chuàng)教學(xué)案例，其實(shí)這樣更符合學(xué)校的實(shí)際情況，更貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如音頻信息的加工與合成，我就選用班內(nèi)參加學(xué)校十佳歌手大獎(jiǎng)賽的同學(xué)的清唱錄音，鼓勵(lì)同學(xué)們加以修飾、添加背景音樂，學(xué)生很投入。

但是我們自選的案例容易犯簡(jiǎn)單、片面的錯(cuò)誤，往往不能涵蓋本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)。這就要求我們自創(chuàng)教學(xué)案例的時(shí)候要考慮周全，而且要把整個(gè)教學(xué)過(guò)程多揣摩幾遍。

另外選擇案例還要注意：不能為案例而創(chuàng)案例，案例不能憑空設(shè)想，案例不能生搬硬套。比如原來(lái)小學(xué)的一道數(shù)學(xué)題目：一個(gè)水池，有一個(gè)進(jìn)水管和一個(gè)出水管，只開進(jìn)水管充滿水需要2個(gè)小時(shí)，只開出水管放完水需要3個(gè)小時(shí)，那么兩個(gè)水管都打開需要幾個(gè)小時(shí)才能充滿水？我們信息技術(shù)和數(shù)學(xué)還不太一樣，學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了生活的需要，案例最好是生活中存在的實(shí)際例子，要體現(xiàn)案例的生活存在性，像這種脫離實(shí)際生活的案例要避免出現(xiàn)。

三、對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的把握

學(xué)生的學(xué)習(xí)是原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重新建構(gòu)的過(guò)程，也即新知和原有知識(shí)相互作用的過(guò)程。教學(xué)上有個(gè)“三不講”原則：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。學(xué)生原有的知識(shí)水平既影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，也影響新知識(shí)的接受水平。

比如搜索引擎這節(jié)課，前幾年講的時(shí)候，學(xué)生還對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸不多，不了解什么是搜索引擎，不懂如何去搜索，因此教師就要通過(guò)案例讓學(xué)生體驗(yàn)搜索引擎，學(xué)會(huì)使用搜索引擎，然后設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成。到了現(xiàn)在，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)熟練運(yùn)用搜索引擎，因此相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生對(duì)比不同類型搜索引擎的特點(diǎn)，總結(jié)搜索經(jīng)驗(yàn)。

雖然說(shuō)精確掌握學(xué)生的已有知識(shí)是比較困難的，但是通過(guò)簡(jiǎn)單的詢問或測(cè)試大致了解學(xué)生的已有知識(shí)水平也是必不可少的，教學(xué)也要做到有的放矢，其中的“的”不是本節(jié)課課本上羅列的內(nèi)容，而是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)的差距，也就是學(xué)生應(yīng)該接受的“新知識(shí)”。

四、學(xué)生的分組

小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有很多，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)最明顯的就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、不同層次學(xué)生的相互促進(jìn)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。小組合作實(shí)現(xiàn)了待優(yōu)生有人可問，優(yōu)等生有事可干，有效地促進(jìn)了教學(xué)。小組教學(xué)談了這么多年，可是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師還是很少去做，或者僅僅是簡(jiǎn)單的隨意分組，流于形式。

我們可以在預(yù)先了解學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生互相搭配，不同小組大致平衡，這樣的安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，還有利于小組間展開公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。

教師不愿意實(shí)施分組學(xué)習(xí)的原因在于自身的惰性，按部就班的講課成了習(xí)慣，或者是僅僅嘗試了幾次，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)問題更多，就放棄了。初次嘗試小組學(xué)習(xí)肯定會(huì)出現(xiàn)新問題，教師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而且同小組的成員之間彼此熟悉和分工磨合也需要一個(gè)過(guò)程，教師所要做的就是堅(jiān)持下去。

五、課前的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程必不可少的一環(huán)，可是對(duì)于信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為從來(lái)沒有過(guò)的一環(huán)。學(xué)生沒這種意識(shí)，學(xué)校沒這種想法，教師也從沒這么干過(guò)，看看其他學(xué)科的“預(yù)習(xí)案”、“導(dǎo)學(xué)案”一大堆，我們的課程其實(shí)“與眾不同”。

誠(chéng)然，我們沒必要像其他課程那樣大張旗鼓的搞顯性的預(yù)習(xí)，但是我們完全可以在上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候預(yù)留一些學(xué)生感興趣的的任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)的完成，學(xué)生既可以了解下節(jié)課的內(nèi)容，還可以擴(kuò)充原有的知識(shí)水平，這是我們打造高效課堂必不可少的一環(huán)。否則，一個(gè)新的內(nèi)容，一個(gè)新的課堂，單單是讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就要花個(gè)十幾分鐘，還談何高效課堂？

比如圖像的采集與加工，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我們可以給學(xué)生留下這樣一個(gè)任務(wù)：“每個(gè)同學(xué)選幾張自己最好的照片，并想辦法在照片上添加自己的姓名，然后發(fā)到老師的QQ郵箱里�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生就會(huì)對(duì)圖像的采集和加工有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，而且教師通過(guò)查看學(xué)生發(fā)來(lái)的作品，也會(huì)對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平和程度有了大致的了解。

六、任務(wù)的設(shè)計(jì)

一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)設(shè)置問題情境，然后引出問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而解決問題，最終完成任務(wù)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在以前的信息技術(shù)教學(xué)中，講解——演示——練習(xí)三段式教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，但是這種教師主宰課堂、學(xué)生機(jī)械模仿的方式不僅效率低下，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的效果在于學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動(dòng)去學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找解決問題的途徑，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生能夠真正主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。但是任務(wù)的設(shè)計(jì)也要注意以下幾點(diǎn)：

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生興趣：

任務(wù)的導(dǎo)入是課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步驟，如果任務(wù)導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，對(duì)整節(jié)課將會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志、樂此不疲，比如講表格數(shù)據(jù)加工的時(shí)候，我們可以分析本班學(xué)生的一次考試成績(jī)，這樣學(xué)生就會(huì)非常感興趣。

2、任務(wù)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律細(xì)分。

不要圖省事設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)涵蓋本節(jié)課所有的內(nèi)容，這樣的任務(wù)既不容易讓學(xué)生理解，也會(huì)大大增加學(xué)習(xí)的難度。教師可以把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則充分細(xì)化，讓學(xué)生在合適的時(shí)間內(nèi)能順利完成每一個(gè)小任務(wù)。

比如圖像的加工這一個(gè)小節(jié)，課本中分成三個(gè)步驟：（1）剪切圖像并合成作品；（2）初步潤(rùn)色作品；（3）美化并完成作品。有些老師可能就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)大的任務(wù)或者按照課本的例子來(lái)，但是這樣容易給學(xué)生造成潛在的心理壓力，學(xué)生下意識(shí)地就會(huì)認(rèn)為這個(gè)任務(wù)太困難了。我們完全可以把它分成三個(gè)小任務(wù)，而且每個(gè)小任務(wù)還可以再分。比如第一步：剪切圖像并合成作品，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小任務(wù)分別讓學(xué)生完成規(guī)則選擇、不規(guī)則選擇和對(duì)象的調(diào)整。

雖然一個(gè)大的任務(wù)從完成步驟上來(lái)看和分成幾個(gè)小任務(wù)是完全一樣的，但是學(xué)習(xí)的難度不一樣，學(xué)生可以順利完成幾個(gè)小任務(wù)，但是面對(duì)一個(gè)綜合了過(guò)多步驟的大任務(wù)來(lái)說(shuō)卻是望而卻步，合理的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生易于掌握教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。

其實(shí)這就是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)際運(yùn)用，教師期望學(xué)生達(dá)到的水平應(yīng)該處于學(xué)生的能力范圍內(nèi)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成，通俗地說(shuō)就是學(xué)生跳一跳就能摘到成功的果實(shí)。

七、教師的課堂活動(dòng)

教師的課堂活動(dòng)是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)是教師引導(dǎo)下的學(xué)，教師的正確引導(dǎo)和對(duì)課堂的完美掌控是高效課堂的有力保障。

教師的課堂活動(dòng)大致可分為兩類：

1、教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制：比如引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)生的疑難問題，巡回輔導(dǎo)，課后小結(jié)或者是演示操作，目的是為了保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度按計(jì)劃進(jìn)行。我們上課中經(jīng)常會(huì)遇到的這樣情況：學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太少或太多，超出了我們的課前預(yù)計(jì)，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)教學(xué)過(guò)程適當(dāng)調(diào)整，

2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生其實(shí)很注重教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能讓他興奮好大一會(huì)。積極的評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)教學(xué)過(guò)程還是對(duì)學(xué)生本人都是十分有益的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲取知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以鼓勵(lì)為主，但是注意同時(shí)點(diǎn)出學(xué)生存在的問題。

比如我講“圖像的加工”這節(jié)課時(shí)，有學(xué)生把素材中我的照片的頭像粘到了另外一幅圖像上，其實(shí)這已經(jīng)是下一節(jié)課要講的內(nèi)容了，雖然同學(xué)們看了他的作品后哄堂大笑，但是在我的鼓勵(lì)下，他很高興地給全班同學(xué)演示了一遍操作過(guò)程，大家學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

八、自我反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平

自我反思包括兩個(gè)層面，一個(gè)是教師的反思，一個(gè)是學(xué)生的反思。

教師在每一節(jié)課結(jié)束后都要及時(shí)做好課后記錄，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真反思，不斷總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如任務(wù)設(shè)計(jì)的不合理之處，一些突發(fā)事件的處理是否正確等等，以便改進(jìn)教學(xué)。

同時(shí)教師還應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思，對(duì)小組學(xué)習(xí)中存在的問題反思，對(duì)影響課堂效率的因素進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行反思等等。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，充分準(zhǔn)備、精心導(dǎo)入、合理安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)真思考、積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，師生共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效課堂。

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

山東省單縣第一中學(xué)    朱令臣

2016年2月，我經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)申報(bào)了教育部十三五課題《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》。近一年來(lái)，我結(jié)合總課題組提出的教育教學(xué)要求開展了一系列教育活動(dòng)和行動(dòng)研究，初步取得了一些研究成果和相應(yīng)的實(shí)踐成效，現(xiàn)將課題研究情況作如下總結(jié)：

一、課題研究的主要過(guò)程

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建立研究制度

在課題研究的準(zhǔn)備階段，課題組成員做了以下準(zhǔn)備工作：1.分析調(diào)查，確定課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃，撰寫課題申報(bào)評(píng)審書；2.成立課題組，建立課題研究資料檔案，以備隨時(shí)積累和分析材料；3.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的新課程改革教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能；4.課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)課題組成員交流討論結(jié)果撰寫課題研究實(shí)施方案；5.由課題組負(fù)責(zé)人主持，在學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房召開課題論證會(huì)。會(huì)上討論制定研究工作制度，分解各成員研究任務(wù)，明確各自職責(zé)；6.修定課題研究方案，落實(shí)課題研究計(jì)劃，完成開題論證。

在課題研究期間，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案和相關(guān)理論知識(shí)，訂閱與課題內(nèi)容相關(guān)的一些學(xué)術(shù)期刊和理論專著，如《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《信息教研周刊》、《有效課堂教學(xué)》和《解密高效課堂》等。同時(shí)，課題組成員積極開展聽課活動(dòng)和交流研討式評(píng)課，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通過(guò)將每次聽課評(píng)課的優(yōu)秀教案和課件共享在課題組資料包中，課題組的成員得以更好地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思自己的短處，逐步提高個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。此外，為了更好地交流研究心得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組成員定期按時(shí)舉行教學(xué)交流會(huì)，并開通課題組研究博客，堅(jiān)持每人每月至少在博客上寫兩篇教學(xué)反思和一篇讀書筆記。

（二）開展調(diào)查研究

為了解高一新生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，以便根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平采取針對(duì)性的對(duì)策,從而更好地推進(jìn)課題研究和促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，課題組設(shè)計(jì)了針對(duì)本校高一新生相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的調(diào)查問卷，并于2016年6月在10個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了二十個(gè)問題，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的建議等。本次參與問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)為447人，其調(diào)查分析結(jié)果如下：

1、在本次調(diào)查中，接近84.34%的學(xué)生家里擁有計(jì)算機(jī)，很喜歡上信息技術(shù)課的有34.23%，較喜歡上信息技術(shù)課的有23.27%，一般喜歡的有25.95%，不喜歡上信息技術(shù)課的有1.57%。這從側(cè)面說(shuō)明我校多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且期望在學(xué)校的信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)。

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)是用來(lái)干什么的”調(diào)查中，有47.65%的學(xué)生認(rèn)為是方便今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)使用，44.74%的學(xué)生認(rèn)為可以在將來(lái)工作上使用到，40.27%的學(xué)生認(rèn)為方便于娛樂看電影聊天看新聞。以上數(shù)據(jù)分析說(shuō)明大部分學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的，但仍存在少數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是接下來(lái)上好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。這對(duì)教師做好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。

2、通過(guò)調(diào)查得知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生目前的操作水平很好的占3.58%，一般的占55.26%，知道一點(diǎn)的占34.45%，以前沒接觸過(guò)的占6.94%。對(duì)以上學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師還要通過(guò)觀察才能證實(shí)。如果學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)符合實(shí)際情況，那么發(fā)揮前3.58%的學(xué)生的作用，對(duì)后6.94%的學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率就比較有成效。

3、從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的主要軟件中按熟練程度排序依次是：Windows XP、Photoshop、Word、Excel、Flash、Powerpoint，這個(gè)排序說(shuō)明了學(xué)生對(duì)Windows操作系統(tǒng)的使用較為熟悉，在其學(xué)習(xí)生活中Photoshop圖形圖像軟件及Word、Excel等辦公軟件使用頻率高于其它電腦軟件，學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要。

4、通過(guò)調(diào)查得知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生沒有上過(guò)網(wǎng)的同學(xué)有28名，經(jīng)常上網(wǎng)的有46.53%，偶爾上網(wǎng)的有47.43%。在學(xué)生所掌握的因特網(wǎng)應(yīng)用調(diào)查中，QQ聊天占88.81%，下載搜集歌曲占77.63%，瀏覽查找信息占73.60%，玩網(wǎng)絡(luò)游戲占64.88%，輔助學(xué)習(xí)占55.26%，收發(fā)Email、BBS論壇交流占25.06%。由以上調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂活動(dòng)（如聊QQ、聽音樂、看電影、玩游戲等），只有接近半數(shù)的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，輔助學(xué)習(xí)。這說(shuō)明了學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)或自制力不夠，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

5、通過(guò)調(diào)查得知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最希望用電腦制作電子報(bào)刊的有10.29%，制作網(wǎng)頁(yè)的有24.38%，制作動(dòng)畫的有50.78%。這說(shuō)明在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)完信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)后，如果教學(xué)時(shí)間允許，可以優(yōu)先考慮動(dòng)畫制作教學(xué)，其次是網(wǎng)頁(yè)制作。

6、在關(guān)于“學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)最有效的交流溝通方式”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，同學(xué)之間交流占77.18%，與教師的交流占58.39%，與朋友之間的交流占67.79%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生更喜歡或更認(rèn)可同齡人之間的溝通交流，這也從某種角度上說(shuō)明開展小組合作學(xué)習(xí)會(huì)更受學(xué)生歡迎。

分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。

（三）全面實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建和諧高效課堂

1、探究構(gòu)建和諧高效信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略

教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論（思想）指導(dǎo)下，對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

為提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，根據(jù)學(xué)校軟、硬件建設(shè)條件相對(duì)較好，高一新生群體對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)較感興趣但基礎(chǔ)一般的實(shí)際情況，課題組決定以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，研究與初中教學(xué)的銜接問題，適當(dāng)刪去與初中重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，立足于“問題解決”

一個(gè)人信息素養(yǎng)的高低，很重要的一點(diǎn)在于他能否應(yīng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中碰到的問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，將日常生活中遇到的問題作為豐富教學(xué)的養(yǎng)料，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)解決所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這既是課程改革的新要求，也是有效提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在講授搜索引擎的使用時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考像“如果周末大家約定在某個(gè)地方聚會(huì)，而你不知道路怎么走，這時(shí)該怎么辦？”“想知道山東的特產(chǎn)都有些什么，你該怎么做？”“寫文章寫到一半時(shí)電腦突然無(wú)法打開WORD文件，你如何解決這問題？”等生活中遇到的實(shí)際問題，結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的搜索引擎使用技巧的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自主探究解決問題的興趣，在“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“解決問題”的過(guò)程中發(fā)展信息技術(shù)能力。如果能讓學(xué)生在每節(jié)信息技術(shù)課中利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的信息意識(shí)將會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力也會(huì)不斷提高。

（2）開展競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好

2016年9月，在學(xué)生完成了WORD、EXCEL、PPT等辦公軟件的學(xué)習(xí)后，課題組組織學(xué)生開展電子作品制作比賽。該次比賽學(xué)生參與度高，表現(xiàn)力較好，出現(xiàn)了一批構(gòu)思獨(dú)特、制作精美的優(yōu)秀作品。此外，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，課題組老師在某些實(shí)驗(yàn)班開展網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽內(nèi)容包羅了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)知識(shí)及競(jìng)賽時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，在寓學(xué)于樂的過(guò)程中提高了學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。

（3）開展第二課堂輔導(dǎo)活動(dòng)，為后進(jìn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

2016年6月——9月期間，針對(duì)學(xué)校一部分學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的情況，課題組成員組織學(xué)生自愿報(bào)名學(xué)習(xí)，開展信息技術(shù)第二課堂輔導(dǎo)活動(dòng)，利用周一、周四中午午休時(shí)間對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)一學(xué)期來(lái)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，該部分后進(jìn)生的電腦操作技能有了不同程度的提高，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸樹立了信心。

（4）加強(qiáng)機(jī)房文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境

和諧的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的信息情感。為此，課題組老師制訂了適合學(xué)校實(shí)際的機(jī)房管理制度，同時(shí)挑選喬布斯名言制作成宣傳畫板。此外，在電子作品制作比賽結(jié)束后，課題組老師將學(xué)生優(yōu)秀作品黏貼在機(jī)房墻壁上，開辟了一塊“優(yōu)秀作品展”文化欄。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人作品入選了“優(yōu)秀作品展”文化欄，都為之感到開心和驕傲，這也在某種程度上激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

（5）合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，提高課堂教學(xué)效率

由于同其他中學(xué)課程相比信息技術(shù)課具有實(shí)踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，因此信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)力求做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、評(píng)價(jià)手段靈活化及評(píng)價(jià)方法多樣化。在本學(xué)年的教學(xué)中，課題組的教師在對(duì)學(xué)生做出獎(jiǎng)罰給予評(píng)定的同時(shí)也積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作品評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方法的實(shí)行在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自我發(fā)展能力。此外，教師通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性、是否會(huì)解決簡(jiǎn)單硬件故障和電腦問題、學(xué)生在信息技術(shù)課上的紀(jì)律情況等平時(shí)表現(xiàn)，并結(jié)合其他評(píng)價(jià)內(nèi)容形成科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論的做法也在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣從而更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、探究構(gòu)建和諧高效信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中明確提出：“教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過(guò)程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想�！备鶕�(jù)以上指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，課題組在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了自主探究和合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）基于任務(wù)的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)開展自主探究學(xué)習(xí)時(shí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源作為支持，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文本、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種類型的多媒體資源非常豐富，這使得多媒體信息等學(xué)習(xí)資源的獲取成為可能，有助于教學(xué)活動(dòng)的拓展。在教學(xué)中，教師除了要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地把電子學(xué)習(xí)材料（包括學(xué)生每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)素材文本圖片等）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生外，還應(yīng)適時(shí)列出相關(guān)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生需要時(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息。例如使用PowerPoint軟件制作數(shù)字故事的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本操作以后，為了讓學(xué)生更好地自由創(chuàng)作，自主創(chuàng)新，可以適時(shí)地開通網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找故事腳本和圖片聲音素材；又如在FLASH實(shí)例教學(xué)中，適時(shí)讓學(xué)生上網(wǎng)查找制作教程操作實(shí)例，按照教程中的操作步驟自由制作，許多學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上得到啟發(fā)，制作出構(gòu)思獨(dú)特畫面精美的動(dòng)畫作品。 在實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

① 注意激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

自主探究學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地獲取新知。如，在教學(xué)生用FLASH“工具箱”繪畫時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)窗口各部分名稱有了大概了解之后，有些學(xué)生往往會(huì)迫不及待地想畫，這時(shí)可以放手讓學(xué)生對(duì)工具箱中的各種工具進(jìn)行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，自己發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這樣，學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)的熱情很高，思維活躍，有了一個(gè)主動(dòng)探索的良好空間。

②要引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程

組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生去探索獲得知識(shí)的途徑和方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比如如何查看學(xué)習(xí)視頻，控制學(xué)習(xí)視頻的播放等。此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)收集處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。如，在開始講述文字處理軟件WORD時(shí)，我們可以先出示一張用WORD編制的小報(bào)，指出它具有文字、圖片、表格、藝術(shù)字、公式、文本框等幾個(gè)部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術(shù)字、公式等幾個(gè)“階段任務(wù)”。為了讓學(xué)生順利地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)主動(dòng)請(qǐng)教，大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

③要對(duì)課堂自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)合理分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平存在差異，因此在開展自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。比如在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》這節(jié)課使用關(guān)鍵詞搜索信息任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：采用分層教學(xué)法，設(shè)置三個(gè)難易不同等級(jí)的搜索任務(wù)。初級(jí)：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；中級(jí)：中國(guó)少數(shù)民族節(jié)日；高級(jí)：中外所有的節(jié)日。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際知識(shí)水平自行選其一進(jìn)行搜索。 這樣的分層提升練習(xí)，充分尊重了學(xué)生的接受程度，讓每一學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，充分體現(xiàn)了面向全部教學(xué)的魅力。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，會(huì)有許多新的認(rèn)識(shí)，也可能沒有找到問題的答案，也可能找到的是錯(cuò)誤的答案。這時(shí)，教師要及時(shí)組織討論，將新認(rèn)識(shí)進(jìn)一步分析整理，使學(xué)生更加牢固地掌握。對(duì)于沒有找到正確答案的同學(xué)或找到錯(cuò)誤答案的同學(xué)，要力求通過(guò)討論使他們有正確認(rèn)識(shí)。在討論過(guò)程中教師適當(dāng)給予補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力。

（2）基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差距大是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)面臨的一大難題，教師如果能夠圍繞主題任務(wù)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)使小組學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教師與小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學(xué)效率。又由于開展合作學(xué)習(xí)的小組成員在學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如教師在組織《文本信息的加工與表達(dá)》這一知識(shí)板塊的教學(xué)中，根據(jù)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了文本信息的加工與表達(dá)的基本方法的實(shí)際情況，采用“自定主題，自愿組合，自主創(chuàng)新，合作探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)主題自行搜集多媒體信息，運(yùn)用文本信息的加工處理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD辦公軟件合作完成主題任務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，以每個(gè)小組成員數(shù)量不超過(guò)4個(gè)為基準(zhǔn)，對(duì)自愿成組的的組員進(jìn)行調(diào)配，對(duì)各小組的選題內(nèi)容進(jìn)行審核，以保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。最后，教師在對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

值得關(guān)注的是，中學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可以圍繞探究任務(wù)開展小組競(jìng)賽，使學(xué)生的熱情高漲起來(lái)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率大大提高。如在《搜索引擎的使用策略與技巧》一課的教學(xué)中，根據(jù)“學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中雖有使用搜索引擎搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，但不熟悉搜索引擎的使用技巧，還不能做到準(zhǔn)確靈活地用搜索關(guān)鍵字搜索需要的信息，搜索效率較低”的實(shí)際情況，課題組的教師在教學(xué)中采用了小組競(jìng)賽的活動(dòng)方式組織課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作用不同關(guān)鍵字對(duì)新聞時(shí)事、歷史事件、科學(xué)研究等相關(guān)文字圖片資料進(jìn)行搜索，讓學(xué)生在競(jìng)賽和實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用搜索引擎，在合作與交流中體驗(yàn)使用搜索引擎的策略與技巧。此外，在搜索目標(biāo)信息時(shí)，教師應(yīng)注意選取學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)和生活熱點(diǎn)問題設(shè)置探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這樣的小競(jìng)賽活動(dòng)，可以在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在各種激勵(lì)的作用下，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課題的研究成果

（一）強(qiáng)化了高效教學(xué)策略和新型教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用

參與課題研究以后，課堂教學(xué)逐漸從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心向以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，教育方式逐漸從整齊劃一的要求向鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。從整體上看，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛更為和諧，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)理念得以進(jìn)一步體現(xiàn)，高效教學(xué)策略和新型教學(xué)方法普通使用。

（二）教師綜合素質(zhì)增強(qiáng)。自參與課題研究以來(lái)，課題組的成員積極學(xué)習(xí)，努力鉆研，深入課堂，積極實(shí)踐。教師的教育教學(xué)觀念不斷更新轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力隨著理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐得到不同程度的提高，課外閱讀和寫教學(xué)反思的良好習(xí)慣得到進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)課本和教材的鉆研也更為深入，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際。

課題組成員先后被評(píng)為菏澤市骨干教師、菏澤市教學(xué)能手、菏澤市高中教師教學(xué)技能大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)（享受市級(jí)教學(xué)能手待遇），在《中學(xué)課程資源》發(fā)表《在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》一文，并利用信息技術(shù)做好學(xué)生德育工作。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高，課堂教學(xué)氣氛更為和諧

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，研究討論問題的熱情逐漸提高。部分學(xué)生除了在課堂上完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)外，課前還積極閱讀教師發(fā)送到學(xué)生機(jī)的IT新聞、優(yōu)秀作品簡(jiǎn)報(bào)等課前資訊，課后利用空閑時(shí)間自愿制作電子作品等。

課堂上學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)交流和獲取知識(shí)的能力得到了提升，學(xué)生的知識(shí)視野也進(jìn)一步得到了拓寬。特別是小組合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)第二課堂的開展，使得部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得相對(duì)輕松，課堂學(xué)習(xí)氣氛也變得更加和諧愉快。

三、課題研究存在的問題及進(jìn)一步研究的方向

課題研究是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，課題組成員科研能力的提高也是一個(gè)聚沙成塔的過(guò)程。雖然課題組成員通過(guò)近一年來(lái)的研究，取得了一些“高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究”的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，一定程度上提高了信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平，但也暴露了一些問題：

（一）理論成果較少，理論提升有待加強(qiáng)

在課題研究的過(guò)程中，能注意對(duì)案例進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)分析，但發(fā)表的論文比較少，理論提升還有待加強(qiáng)。

（二）教材落后于教學(xué)，反思開發(fā)第二教材

高中信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容在很大程度上反映了信息技術(shù)的發(fā)展。由于信息技術(shù)發(fā)展很快，目前普遍存在的初中與高中各階段教學(xué)內(nèi)容銜接的問題，在本地區(qū)并沒有得到徹底解決。與此同時(shí)，由于信息技術(shù)的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、多學(xué)科互滲等，照套其它學(xué)科的教材編寫模式編出來(lái)的教材，從體系上看雖然顯得很完善清晰，但這種教材教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后、知識(shí)安排不符合認(rèn)知規(guī)律。故此，如何開發(fā)第二教材，編制一套更符合本校學(xué)生實(shí)際情況、更受學(xué)生歡迎的教材是課題組需要更進(jìn)一步做的工作。

課題研究工作雖然暴露了以上問題，但它啟發(fā)了課題組教師的科研思維。今后，我們要對(duì)本課題所涉及問題做進(jìn)一步的研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷賦予新的內(nèi)涵，希望以這個(gè)課題的研究工作畫上圓滿句號(hào)為契機(jī)，讓我們?cè)诟鼜V闊的空間、更長(zhǎng)的時(shí)間里，以更大的研究熱情、更科學(xué)的研究態(tài)度和更高的研究能力來(lái)進(jìn)行不斷的探索和追求。