甘肅省成縣西關(guān)小學(xué)   張彩芳

作文難，難作文。這仿佛成了很多學(xué)生的“頑疾”。作文果真如此痛苦嗎？學(xué)生怕，老師也怕；學(xué)生怕寫，老師怕教。筆者與同行們聊起學(xué)生的作文問題，大家都是一臉苦相，開口就怨學(xué)生怕作文。然而，造成學(xué)生怕作文的問題癥結(jié)究竟在哪兒？根據(jù)多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我歸納了一下幾方面： 

    1.腦袋空空，尋找素材難。這是所有學(xué)生作文的通病。日記雖天天記，可只是為了完成老師的任務(wù)；作文書也是經(jīng)�？矗瑓s只是覺得里面的故事有趣而已，雖然他們也知道老師讓記日記和看作文書是為了積累作文素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，但在心理上只是為了完成任務(wù)，形不成記憶。

    2.假話連篇，抒寫真情難。針對(duì)作文書，他們有句口頭禪：“平時(shí)睡大覺，寫時(shí)顯奇效。”時(shí)下書攤上作文書泛濫，而學(xué)生的抽屜里也收藏甚豐。教師的作文題一出，學(xué)生手中作文書立馬派上用場(chǎng)，東挪一段，西湊一句，一篇拼湊作文便應(yīng)運(yùn)而生。試想，這樣作文何來真情實(shí)感。一旦碰到無參考可依的作文題，畏難情緒便油然而生。

    3.題材老舊，標(biāo)新立異難。只要是寫老師的題材，就一律用老師深夜了還在批改作業(yè)，兩鬢又添了多少根白發(fā)，額頭又深了幾條皺紋。如寫媽媽，要么“我”突然生病，媽媽抱著我去看醫(yī)生，跑了一路的汗水；要么“我”在燈下做作業(yè)，媽媽在燈下補(bǔ)衣服陪“我”，“我”偶爾一瞥，媽媽的兩鬢又添幾許白發(fā)。可事實(shí)上，他媽媽卻根本不用補(bǔ)衣服，年紀(jì)也才不到40歲。

4.語言貧乏，準(zhǔn)確表達(dá)難。不少同學(xué)認(rèn)為，很多時(shí)候覺得心里有話說，但是一到筆下，卻一個(gè)字也寫不出來；或者是心里想得絢麗多彩，寫出來的話卻是平淡干癟。筆者明顯地感受到：作文語言的貧乏是目前學(xué)生的最大毛病。 

古人云：“發(fā)乎情，止乎理�！�筆者認(rèn)為，要想改變學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀，作文教學(xué)必須要從培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣入手，增強(qiáng)他們寫好作文的信心。作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不意味著作文教學(xué)中無規(guī)律可循。筆者認(rèn)為，要想改變學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀，必從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改： 

一、因材施教，分類指導(dǎo)。

作文教學(xué)同樣必須“因材施教”。學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異，作文水平也有 高低之別。針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際狀況，選取采用一種較為穩(wěn)固的教學(xué)模式，能較好地獲得作文訓(xùn)練的大面積豐收。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力存在差異，應(yīng)盡量逐個(gè)、逐篇分析點(diǎn)撥，重點(diǎn)在拔高和解難上下功夫，而不必也不可能選用一種模式；同樣，由于文章體裁不同，應(yīng)該變換適合各種不同文體特征的教學(xué)模式、訓(xùn)練模 式，切不可模式單一化，要做到因“裁”施教。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，積累寫作素材。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學(xué)方式，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。在閱讀內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的均可，如自然科學(xué)、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識(shí)面。閱讀文學(xué)作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學(xué)到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感；報(bào)刊雜志的大量知識(shí)與信息，也為學(xué)生提供了創(chuàng)作的材源；閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結(jié)合。古詩詞、名篇要朗誦，知識(shí)性作品可默讀、重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相結(jié)合，讀和思便相結(jié)合。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫周記的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生作文時(shí)的心靈體驗(yàn)。

學(xué)生寫周記，往往大多都寫得是真實(shí)感受和體驗(yàn)，只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)——積累——打磨——升華——再體驗(yàn)——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長的愉快和滿足，會(huì)在積沉下來，在作文時(shí)表露。 如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”這應(yīng)該是明智之舉和療疾之藥。 

   四、作文教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生找到感覺，有了感覺才能找到文思，才能合理架構(gòu)，才能選準(zhǔn)章法，才能駕馭語言。作文教學(xué)高于一般的語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授，它不是簡單的知識(shí)遷移，它的終極目的是要教會(huì)學(xué)生 綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行直接的創(chuàng)作活動(dòng)。可以這樣說，學(xué)生懂的不一定能說，能說不一定都能寫。除此而外，僅僅局限于書本知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生寫作的實(shí)際需要，學(xué)生接觸生活的視野與習(xí)作的思路有很直接的關(guān)系。首先要學(xué)生讀書，多讀、熟讀、讀懂，學(xué)生通過讀，讀出了感覺，便能跟著感覺走，就能自然為文了。

其實(shí)作文并不是一大苦事，只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就有了寫作的動(dòng)力，作文就不再是件難事了。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)。