文/韓文友 

   當(dāng)前素質(zhì)教育已進(jìn)入關(guān)健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學(xué)教師，我認(rèn)為要關(guān)注這些變革，要適度從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來，去思考并實(shí)踐化學(xué)教學(xué)的改革。 

    1　學(xué)習(xí)方式走向多樣化 

　　通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評價的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們在實(shí)踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識，最終習(xí)得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。

    2　教材開發(fā)走向校本化 

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。校本課程可教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。 

    3課堂教學(xué)走向開放化 

　　傳統(tǒng)的學(xué)校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進(jìn)行的，這種“教師中心”、“學(xué)生中心”和“教材中心”三中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中自然、社會和網(wǎng)絡(luò)都是課堂，學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。 

    4　教學(xué)評價走向多元化 

　　美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認(rèn)為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實(shí)際動手操作能力強(qiáng)、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項(xiàng)目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學(xué)生是不公平的和自我評價。教學(xué)評價應(yīng)該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實(shí)際操作評價相結(jié)合，觀察、訪談與測試相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績、作品等。
　   5　創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化 

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動時間，而應(yīng)在教育活動的全過程，特別是課堂教學(xué)中，研究性課程的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展，將把創(chuàng)新教學(xué)真正帶入課堂�；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識的作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，化學(xué)課堂教學(xué)要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，隨著學(xué)生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系。 

　 　此外，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。

  作者：山東省安丘市金冢子鎮(zhèn)金冢子初級中學(xué)