文/孫鳳敏

為了營造輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生自主學習，在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結(jié)果，真正給予了學生自由，放松了學生身心 ，還給學生無拘無束的學習空間。便于學生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

鼓勵提問，放手質(zhì)疑 。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學生主動思考、主動學習起著十分重要的作用。

例如，在學習《要下雨了》一課時，首先，我讓學生針對課題提問，說出自己想知道什么，學生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。

展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生全身心的投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。

以《路旁的橡樹》為例，當師生學到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學生質(zhì)疑，有的學生這樣說：“把橡樹砍掉，因為修路計劃要比一棵樹重要”。有的同學當即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學再讀書，再討論，經(jīng)過學生們的反復討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。

“取法于課內(nèi)，得益于課外�！边@句話道出了課內(nèi)外 結(jié)合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。 仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學生查找、搜集一些預測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學生們便開始匯報。有的同學匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學生的知識，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文實踐的能力。

我真誠地希望：我們的語文課應是讓孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空氣，享受個性的飛揚，享受學習帶來的愉悅，享受一段段幸福快樂的時光！

作者：山東高密市夏莊鎮(zhèn)夏莊小學