李潔芳

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”毋庸質(zhì)疑，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和開發(fā)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是一刀切，抄寫單詞、短語、課文，枯燥無味且內(nèi)容量大，忽視了學(xué)生的個體差異性和創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的知識獲取及能力的培養(yǎng)。使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。本文就按新課標(biāo)要求，初中英語作業(yè)如何設(shè)計(jì)及如何進(jìn)行作業(yè)的批改和評價，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、 當(dāng)前英語作業(yè)的現(xiàn)狀。

目前，學(xué)生的最大苦惱是作業(yè)量太多。據(jù)了解，初三級學(xué)生，晚上英語作業(yè)做到9點(diǎn)鐘，甚至有些學(xué)生要到10點(diǎn)多鐘才能完成，到了期中考試或者期末考試，這種現(xiàn)象更嚴(yán)重。傳統(tǒng)的英語作業(yè)，存在著很多弊端，具體表現(xiàn)如下：

1.作業(yè)題型單一，缺乏思考和創(chuàng)新性。作業(yè)題型單調(diào)、機(jī)械，內(nèi)容僅限于英語書本，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性。教師布置作業(yè)時搞“一刀切”，全班統(tǒng)一要求，而且作業(yè)設(shè)計(jì)沒有彈性，缺乏層次。這樣勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因而產(chǎn)生抄襲作業(yè)和不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

3.作業(yè)隨意性，或拿來主義，缺乏系統(tǒng)性。有些教師對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”。另外，受應(yīng)試教育的影響，教師熱衷于搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)，圖“量”不求“質(zhì)”。

4.作業(yè)題量大，缺乏有效性和科學(xué)性。教師在布置作業(yè)時，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業(yè)。有些年級課外作業(yè)有課時沖浪、金榜學(xué)案、英語作業(yè)本，還有英語報(bào)紙等等。長此以往，會把學(xué)生壓得起不了頭。

5.作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵。傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本不去透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、英語作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和目標(biāo)。

1.激發(fā)興趣原則。教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因?yàn)橹挥袑⒄Z言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容的選擇上要遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮到他們活潑好動的天性及善于形象思維的能力。只有當(dāng)學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才可能積極參加教師所設(shè)計(jì)的活動，才可能激發(fā)起他們的興趣。

2.目標(biāo)原則。教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，必須圍繞所學(xué)過的課堂內(nèi)容，應(yīng)把作業(yè)布置看作是課堂內(nèi)容的延伸，但又不局限于課文。作業(yè)應(yīng)大膽創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)層次性、適量性、差異性和趣味性相結(jié)合，避免重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)。在原有作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐類作業(yè)。如影評、故事、采訪、編對話、創(chuàng)作謎語等，在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)、激活思維、激發(fā)情感、增長能力�；�討厭英語為樂于接受英語，最終達(dá)到愛好英語。

3.合作的原則。有的課外作業(yè)可以獨(dú)立完成，但有的卻需要小組成員作完成，對于一般的作業(yè)，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成。但有些擴(kuò)展型作業(yè)如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。因?yàn)椋�語言交流是多向的互動，同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相激勵參與意識，發(fā)揮各自特長，達(dá)到資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗(yàn)等）共享以及知識和能力的相互促進(jìn)。

4.結(jié)果原則。對學(xué)生作業(yè)完成的情況，應(yīng)心中有數(shù)。該表揚(yáng)則表揚(yáng)，該肯定的就肯定。讓他們花費(fèi)心血完成的任務(wù)有展示的機(jī)會。讓其體驗(yàn)成功的喜悅。這些成果有各種形式，如根據(jù)調(diào)查制訂的表格；根據(jù)信息畫的圖畫或?qū)懙囊黄�短文一個報(bào)告等，都要有機(jī)會給學(xué)生一個反饋。有的可以利用課堂時間進(jìn)行講評表揚(yáng)，有的則可以收集起來，貼在墻報(bào)上，供大家欣賞。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的任務(wù)得得到肯定，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心；反之，也能激勵作業(yè)完成不夠好的同學(xué)，讓他們看到自己的不足，在完成下次的任務(wù)中取得進(jìn)步。

三、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”對中學(xué)英語作業(yè)的投計(jì)提出了一些建議，將英語作業(yè)分為幾類：實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等。

1.實(shí)踐類作業(yè)。⑴采訪。在學(xué)完What are you going to do?一課后，可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)：校運(yùn)會就要開始了，了解一下其他班同學(xué)在校運(yùn)會上的報(bào)名情況，以便“知己在彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項(xiàng)目名稱，至少采訪五位同學(xué)，并在小組里交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。

⑵觀察記錄。如學(xué)完It will be windy in Beijing一課后，可以布置學(xué)生觀察醞一周的天氣并作記錄。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識。

⑶調(diào)查。如調(diào)查家庭成員年齡、職業(yè)、飲食愛好，班內(nèi)同學(xué)興趣愛好、體育運(yùn)動等，并寫好調(diào)查報(bào)告。這樣的報(bào)告不僅需要使用本單元所學(xué)的句型，還需要使用過去所學(xué)過的內(nèi)容，有利于語言的再現(xiàn)，并且培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。如學(xué)習(xí)教材Go  for it 初一級（上）Unit 6  Do you like bananas?后，教師可要求學(xué)生以四人小組為單位，完成調(diào)查表，調(diào)查同學(xué)早餐類型的喜好程度。 Noodles milk porridge bread cakes A B C 要求學(xué)生使用“Do you like …for breakfast? He/She likes… for breakfast. What do you like? I like…”等句型。并要求每小組在完成表格后，共同合作寫一份簡短的調(diào)查報(bào)告，評出最佳調(diào)查報(bào)告進(jìn)行鼓勵。在這樣的課外作業(yè)中，學(xué)生是真正的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查，在較為真實(shí)的語境中鍛煉了英語交際能力，培養(yǎng)了合作精神。

2.創(chuàng)新類作業(yè)。《新目標(biāo)英語》為學(xué)生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。

3.制作類作業(yè)。在“任務(wù)型教學(xué)”中，教師可以設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受I can do it in English!的樂趣。學(xué)習(xí)完祈使句后，可以要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計(jì)英語警示牌。

4.課題類作業(yè)。目前，課題研究(project work)已經(jīng)成為一種重要的作業(yè)形式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完關(guān)于購物方面的英語知識后，學(xué)會討論如何買東西，合理消費(fèi)。讓學(xué)生以小組進(jìn)行研究討論，并且制作主體手抄報(bào)之類的成果報(bào)告。

5.收集類作業(yè)。例如，當(dāng)學(xué)完教材初一下冊第七單元后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的作業(yè)，可以收集一些名人的體育鍛煉，并寫一篇報(bào)告。讓同學(xué)在享受樂趣的同時學(xué)到了英語知識，并靈活運(yùn)用英語。

四、對英語作業(yè)的批改和評價。

對教師來說，作業(yè)是對教學(xué)過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動的組織或者及進(jìn)采取補(bǔ)救措施。對學(xué)生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發(fā)展的情況，學(xué)生如能及時根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的調(diào)整，便可以提高自己學(xué)習(xí)英語的效果。評價的形式，除了“教師——學(xué)生”間的單向渠道，還可以有以下幾種：

1.學(xué)生自評。傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)了教師的作用，作業(yè)反饋評價只是限于“教師——學(xué)生”間的單向渠道。這不僅影響了作業(yè)效果，而且影響了學(xué)生自主精神的培養(yǎng)和自信能力的增強(qiáng)。改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生為本，體現(xiàn)師生互動，生生互動，讓學(xué)生參與作業(yè)評價，使學(xué)生在參與中學(xué)到方法，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

2.小組互評。在評價之前，教師要給出一些評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。尤其在英語作文批改和評價中，通過小組互評，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存的問題。在評價中，學(xué)生之間不是被動地接受評價，而是評價的主體及積極參與者。他們通過評價自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，學(xué)會分析自己的不足，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。評價時，要以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣，明確自己的努力方向?yàn)橹鳌?/SPAN>

3.教師批改。因全部逐本批改占據(jù)教師大量的時間而影響備課的質(zhì)量，所以可采取全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改相結(jié)合的方式。不論用何種方式批改，教師都應(yīng)注意并記錄學(xué)生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)。一讓學(xué)生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便以后教學(xué)中有針對性地加以糾正。教師對作業(yè)應(yīng)按質(zhì)量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”，“Well I do done! ，”“Excellent! ”，“Not good enough! I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學(xué)生把作業(yè)做好。應(yīng)盡量少用負(fù)面的標(biāo)語對優(yōu)秀或進(jìn)步較大的作業(yè)，教師應(yīng)給予在班上表揚(yáng)，可以在全班傳閱，做到互相學(xué)習(xí)。對差的作業(yè)應(yīng)視具體情況給予指點(diǎn)和幫助。

4.教師講評。對于教師，作業(yè)后進(jìn)行講評點(diǎn)撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點(diǎn)，切實(shí)撓到學(xué)生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點(diǎn)撥”的兩個環(huán)節(jié)：先“撥”——就題論題，釋疑解難；再“點(diǎn)”——借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學(xué)生解題的方法。

綜上所述，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中我們應(yīng)該不斷探索英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生在課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，使他們成為具有開拓精神和創(chuàng)新意識的新型人才。

（作者單位：廣東省五華縣河口中學(xué)）