夏學(xué)周    

新課程已實(shí)施了數(shù)個(gè)春秋，目前已取得了可喜的成效：教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法有了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的“傳授者”，更多的成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和合作者。學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)“接受者”，更多的是知識(shí)的自主構(gòu)建者。通過這些改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的能力得到了提高。下面談幾點(diǎn)關(guān)于“新課程”的認(rèn)識(shí)。

一、如何認(rèn)識(shí)“新課程”

傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)過程理解為知識(shí)傳授或灌輸?shù)倪^程。新課程要求改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。積極主動(dòng)意味著學(xué)生尋求改變被傳授、被壓迫的教育困境，用探究之心與教師進(jìn)行對話，以合作之心與學(xué)生進(jìn)行交流，在對話和交流中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)也形成正確價(jià)值觀。

二、如何理解 “三維目標(biāo)”

新課程中的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三者有什么差異呢？以前我們教師背課時(shí)寫的目標(biāo)主要是指知識(shí)技能目標(biāo)，現(xiàn)在多了過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，它們的差異在于過程與方法目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷。我們備課一般依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定相關(guān)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求通常指的是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性學(xué)習(xí)要求，而不是一節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。因此，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析其在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、課型等因素，再將相應(yīng)課標(biāo)提出的“知識(shí)與技能”目標(biāo)分解、細(xì)化，只有這樣才能制定出切實(shí)可行的、符合一節(jié)課教學(xué)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。一般說來，態(tài)度與價(jià)值觀，可能是沒法“教”的，應(yīng)通過交流、討論、歸納過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從他們在實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)性化的情感態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此教師在教學(xué)過程中，要正確把握三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

三、如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

以前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們稱之為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，而新課程改革下的學(xué)習(xí)方式是“探究學(xué)習(xí)�！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不是用一種方式代替另一種方式，更不是完全否定接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要是克服學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一性、機(jī)械性，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣性與靈活性。打一個(gè)比喻，以前我們天天吃饅頭，飲食方式比較單一，現(xiàn)在添加吃米飯，但并不是說饅頭不吃了，而是饅頭、米飯都要吃，是調(diào)節(jié)著吃。探究學(xué)習(xí)本身也有接受學(xué)習(xí)的成分，人們只要用眼睛看、用耳朵聽就是在接受信息，就屬于接受學(xué)習(xí)。而且，在現(xiàn)行的中學(xué)教材中，并不是什么內(nèi)容都是可以探究的，因此探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能為了探究而探究。

以上就是我對新課程的幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，由于工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、能力等方面的限制，本人的認(rèn)識(shí)可能有些不當(dāng)之處，墾請各位專家批評指正。

(作者單位：  山東省安丘市第一中學(xué)）