山東省諸城市賈悅小學   王潤華

語文課程標準明確要求：以讀為本即是指在閱讀教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在改革熱潮中，小學語文教學也有了新的突破--那就是在課堂教學中，讓學生多讀課文、多讀優(yōu)美片段、多讀重要的句子，從而在讀中理解課文意思；在讀中體會作者的思想感情。

　　一、通讀感知

　　學習一篇課文，首先教師從所學課文的題目入手，展示課題，引導學生去讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在教學新課標人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說看到題目你想知道什么？學生提出以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋?qū)懥艘患�什么事？文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行“整體感知”。在指導學通讀課文的時候，要求學生讀準字音，讀通句子。長句，教師要進行示范輔導，這是非常有必要的。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。

　　二、細讀感悟

　　通過細讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務(wù)之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。“悟”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式。

　　細讀必須體現(xiàn)以下三個特征。

　　1、讀思結(jié)合

　　邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學過程，以讀促思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發(fā)言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

　　2、讀議結(jié)合

　　議，就是討論和交流；它必須建立在學生充分讀書，獨立思考的基礎(chǔ)上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學生再讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個“學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　3、讀練結(jié)合

閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎(chǔ)。語文教學只讀不練，學生學得不扎實，體現(xiàn)不了工具性與人文性統(tǒng)一的特征。學生拿起筆來寫，比較讀、對比讀、都是感悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力有效的訓練。

　　總之，在新理念下的小學語文閱讀教學要以讀為本，做到讓學生讀懂文本，全面提高學生語文素養(yǎng)。