山西省文水縣實驗小學(xué)   武孌孌  楊海魚

  教學(xué)的過程往往是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力和信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，更有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；從而使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。那么在實際教學(xué)過程中如何展開行之有效的課堂提問呢？下面談?wù)劰P者的一些看法與大家共勉。

      一、巧設(shè)疑問

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們會各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。 

　　二、恰當(dāng)提問

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。例如在講解分數(shù)時，教師可出示一個由四個完全相同的正方形拼成的一個大正方形。師問：“如果每個小正方形用單位‘1’表示，那么大正方形應(yīng)該用什么樣的數(shù)來表示？”學(xué)生答：“用‘4’表示�！睅焼枺骸叭魞蓚�小正方形用‘1’表示，那么大正方形用什么數(shù)表示？”學(xué)生答：“用‘2’表示。”師問：“如果我們把大正方形看成一個整體，用單位‘1’表示，那么每一個小正方形該用什么樣的數(shù)來表示？”學(xué)生答：“四分之一。”師問：“‘四分’、 ‘之一’分別是什么意思？”學(xué)生答：“平均分成四份、四份中的一份。”通過這種層層設(shè)問的教學(xué)，學(xué)生通過回答問題，步步深入，逐步理解，使學(xué)生對新知識的了解更為深刻。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。 

　  三、科學(xué)提問

　　教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種方式提問學(xué)生，制造“懸念”，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如，有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出一系列不同的問題并通過討論逐一進行解答，這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維通過能力，可使課堂的效率大大提高。

   總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師巧妙地設(shè)置問題，運用“懸念”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會使自己的教學(xué)起到事半功倍的效果。