山東省安丘市海龍希望學(xué)校 韓秀華

自參加新課改以來，我積極學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)會新課程精神，在頭腦中形成了許多新的理念，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)的逐步深入，一些新問題不斷出現(xiàn)，也曾產(chǎn)生過許多困惑和不解，從而進(jìn)行了深刻的反思、探索、實踐，現(xiàn)將我的幾點不成熟的心得體會總結(jié)如下，與大家共勉。

一、“活”用教材

綜觀整個初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學(xué)科體系的完整性，而是在課程內(nèi)容上更注重面向全體學(xué)生的靈活性、科學(xué)性。如容量大大縮小，而通過一些啟發(fā)性的問題留給學(xué)生更多的思考空間。為了增強對學(xué)生視覺感官的刺激，新教材的設(shè)計比以前漂亮了，特別注重實物的展現(xiàn)而避免了過去那種一大段一大段抽象術(shù)語的枯燥描述。同時，新教材還增加了許多新的史學(xué)觀點，將最近研究的史學(xué)成果、考古發(fā)現(xiàn)編入課本，讓學(xué)生時刻跟上時代的步伐。 

當(dāng)然，新的教材必然對老師提出了新的要求。過去那種滿堂灌的“灌輸式”教學(xué)模式已不再適用，教師的教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為積極主動地從“教教材”向“用教材教”擴(kuò)展。用教材，就是用活學(xué)生和教師的資料；課本、質(zhì)量監(jiān)測、地圖冊、填充圖冊，是老師課堂上常用的文字資料，我們老師在課堂上充分利用這些文字類型的教材，對知識可以起到互為補充、鞏固強化的作用。例如：我在講七年級歷史上冊中“文字的演變”時，打破了課的局限，將涉及到文字演變的內(nèi)容串聯(lián)起來，如“秦始皇統(tǒng)一文字為小篆”、“東漢蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”、“王羲之的絕妙書法”等，讓學(xué)生對整個中華文字的演變有了一個清晰系統(tǒng)的了解。

 二、“活”的課堂

記得我上初中時，上歷史課無非就是劃劃、讀讀、背背，單一枯燥的很，猶如一潭死水。而今天我們要將歷史課上得活色生香，活教、活學(xué)、活用，例如，在學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級上冊第二單元第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，我先展示這樣一幅畫面：音樂聲中，“春秋戰(zhàn)國的紛爭”七個大字被熊熊大火所包攏，學(xué)生一下子就被吸引住了。接著，通過“烽火戲諸侯”的典故導(dǎo)入新課。由于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生的注意力進(jìn)一步被吸引了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情高漲。到學(xué)習(xí)“春秋爭霸情況”時，我設(shè)計了四個環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題：①假如你是春秋時期的一位諸侯，你如何使自己成為當(dāng)時的霸主呢？②比一比，你的做法與當(dāng)時著名霸主的做法，哪個更高明些？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點？有哪些不同點？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程，給你哪些啟示？隨著問題的解決，課堂氣氛也越來越熱烈，學(xué)生完全被調(diào)動起來了。到學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國七雄的形成”時，教師運用多媒體手段，生動直觀地展示戰(zhàn)國七雄的形成過程。生動的展示會讓學(xué)生的興趣更濃。此時，教師不失時機(jī)地請學(xué)生說一說他所了解的這一時期的著名戰(zhàn)役，在學(xué)生高昂的情緒下，學(xué)生已有的知識儲備很快就被調(diào)動起來了。在教師的幫助下，學(xué)生很快理解戰(zhàn)國時期的仗是怎么打的，具有什么特點，真正體會到了古人的聰明才智。

再如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”時，我設(shè)計了這樣一個問題：

有一位貧窮的母親，不忍心看著兒子挨餓，但是口袋里實在沒有錢，唯有在超市內(nèi)偷點食物。她偷取食物時被超市職員發(fā)現(xiàn)，控告她盜竊罪。以下是市民的不同反應(yīng)： 

A 國有國法、家有家規(guī)，偷東西就是觸犯法律，理應(yīng)被判監(jiān)禁。 

B 雖然偷竊是違法的行為，但這位母親為免兒子挨餓，才去偷東西，這是出于愛子心切，有關(guān)方面給她警告和教育就夠了。 

C 人們應(yīng)該相親相愛，她偷東西是為了救活愛兒，動機(jī)是好的。況且這個超市每年都賺取豐厚利潤，施舍一點給窮人也沒什么大不了的。 

D 在宇宙萬物中，損失少許食物算得了什么？何必斤斤計較？ 

問題 1：上述四種言論或觀點，各代表哪一家的思想？ 

（ A 法家 B 儒家 C 墨家 D 道家） 

這個問題設(shè)計非常巧妙，它以生活中的一個案例為問題背景，讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中法家、儒家、墨家、道家的思想的體現(xiàn)，從而認(rèn)識到中國歷史源遠(yuǎn)流長，到了今天仍有實用價值，但在鑒古知今的同時，應(yīng)該與時俱進(jìn)。 

三、“活”學(xué)知識

從近幾年的中考乃至高考看，所考的知識不再是僅靠背過就可答對的死知識，而是得從實例或材料中獲取信息，綜合分析，概括歸納得出的活答案。

因此，新課程下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史、感受歷史、探究歷史、發(fā)展歷史，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己主動活學(xué)知識。例如，現(xiàn)在課堂中的自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式，注意給學(xué)生提出問題、發(fā)表意見、闡明觀念的機(jī)會，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予寬容和幫助，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為的自由度加大，在學(xué)會了用史學(xué)語言概括歸納知識的同時，提高了合作能力，增強了集體榮譽感。

 總之，新課改以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了很大改變。雖然學(xué)生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗、交流的學(xué)習(xí)行為融在其中，這些教學(xué)模式能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力和知識的運用能力；也能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。