山東省安丘市海龍希望學(xué)校 韓秀華

自參加新課改以來(lái)，我積極學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)會(huì)新課程精神，在頭腦中形成了許多新的理念，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)的逐步深入，一些新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，也曾產(chǎn)生過(guò)許多困惑和不解，從而進(jìn)行了深刻的反思、探索、實(shí)踐，現(xiàn)將我的幾點(diǎn)不成熟的心得體會(huì)總結(jié)如下，與大家共勉。

一、“活”用教材

綜觀整個(gè)初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學(xué)科體系的完整性，而是在課程內(nèi)容上更注重面向全體學(xué)生的靈活性、科學(xué)性。如容量大大縮小，而通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生更多的思考空間。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)感官的刺激，新教材的設(shè)計(jì)比以前漂亮了，特別注重實(shí)物的展現(xiàn)而避免了過(guò)去那種一大段一大段抽象術(shù)語(yǔ)的枯燥描述。同時(shí)，新教材還增加了許多新的史學(xué)觀點(diǎn)，將最近研究的史學(xué)成果、考古發(fā)現(xiàn)編入課本，讓學(xué)生時(shí)刻跟上時(shí)代的步伐。 

當(dāng)然，新的教材必然對(duì)老師提出了新的要求。過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的“灌輸式”教學(xué)模式已不再適用，教師的教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為積極主動(dòng)地從“教教材”向“用教材教”擴(kuò)展。用教材，就是用活學(xué)生和教師的資料；課本、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)，是老師課堂上常用的文字資料，我們老師在課堂上充分利用這些文字類(lèi)型的教材，對(duì)知識(shí)可以起到互為補(bǔ)充、鞏固強(qiáng)化的作用。例如：我在講七年級(jí)歷史上冊(cè)中“文字的演變”時(shí)，打破了課的局限，將涉及到文字演變的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，如“秦始皇統(tǒng)一文字為小篆”、“東漢蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”、“王羲之的絕妙書(shū)法”等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)中華文字的演變有了一個(gè)清晰系統(tǒng)的了解。

 二、“活”的課堂

記得我上初中時(shí)，上歷史課無(wú)非就是劃劃、讀讀、背背，單一枯燥的很，猶如一潭死水。而今天我們要將歷史課上得活色生香，活教、活學(xué)、活用，例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，我先展示這樣一幅畫(huà)面：音樂(lè)聲中，“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”七個(gè)大字被熊熊大火所包攏，學(xué)生一下子就被吸引住了。接著，通過(guò)“烽火戲諸侯”的典故導(dǎo)入新課。由于從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的注意力進(jìn)一步被吸引了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲。到學(xué)習(xí)“春秋爭(zhēng)霸情況”時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問(wèn)題：①假如你是春秋時(shí)期的一位諸侯，你如何使自己成為當(dāng)時(shí)的霸主呢？②比一比，你的做法與當(dāng)時(shí)著名霸主的做法，哪個(gè)更高明些？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過(guò)程，給你哪些啟示？隨著問(wèn)題的解決，課堂氣氛也越來(lái)越熱烈，學(xué)生完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。到學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)七雄的形成”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體手段，生動(dòng)直觀地展示戰(zhàn)國(guó)七雄的形成過(guò)程。生動(dòng)的展示會(huì)讓學(xué)生的興趣更濃。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他所了解的這一時(shí)期的著名戰(zhàn)役，在學(xué)生高昂的情緒下，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在教師的幫助下，學(xué)生很快理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的仗是怎么打的，具有什么特點(diǎn)，真正體會(huì)到了古人的聰明才智。

再如，在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

有一位貧窮的母親，不忍心看著兒子挨餓，但是口袋里實(shí)在沒(méi)有錢(qián)，唯有在超市內(nèi)偷點(diǎn)食物。她偷取食物時(shí)被超市職員發(fā)現(xiàn)，控告她盜竊罪。以下是市民的不同反應(yīng)： 

A 國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)，偷東西就是觸犯法律，理應(yīng)被判監(jiān)禁。 

B 雖然偷竊是違法的行為，但這位母親為免兒子挨餓，才去偷東西，這是出于愛(ài)子心切，有關(guān)方面給她警告和教育就夠了。 

C 人們應(yīng)該相親相愛(ài)，她偷東西是為了救活?lèi)?ài)兒，動(dòng)機(jī)是好的。況且這個(gè)超市每年都賺取豐厚利潤(rùn)，施舍一點(diǎn)給窮人也沒(méi)什么大不了的。 

D 在宇宙萬(wàn)物中，損失少許食物算得了什么？何必斤斤計(jì)較？ 

問(wèn)題 1：上述四種言論或觀點(diǎn)，各代表哪一家的思想？ 

（ A 法家 B 儒家 C 墨家 D 道家） 

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)非常巧妙，它以生活中的一個(gè)案例為問(wèn)題背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中法家、儒家、墨家、道家的思想的體現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)到中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，到了今天仍有實(shí)用價(jià)值，但在鑒古知今的同時(shí)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。 

三、“活”學(xué)知識(shí)

從近幾年的中考乃至高考看，所考的知識(shí)不再是僅靠背過(guò)就可答對(duì)的死知識(shí)，而是得從實(shí)例或材料中獲取信息，綜合分析，概括歸納得出的活答案。

因此，新課程下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史、感受歷史、探究歷史、發(fā)展歷史，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)活學(xué)知識(shí)。例如，現(xiàn)在課堂中的自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式，注意給學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、闡明觀念的機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予寬容和幫助，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為的自由度加大，在學(xué)會(huì)了用史學(xué)語(yǔ)言概括歸納知識(shí)的同時(shí)，提高了合作能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

 總之，新課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了很大改變。雖然學(xué)生還是以聽(tīng)老師講課為主，但合作、探究、體驗(yàn)、交流的學(xué)習(xí)行為融在其中，這些教學(xué)模式能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用能力；也能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手、創(chuàng)新、合作、競(jìng)爭(zhēng)能力和掌握收集處理材料的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。