山東省諸城市相州鎮(zhèn)秦家河崖小學(xué)  郭佩強(qiáng)

    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師問生答的教學(xué)模式仍然一統(tǒng)天下，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體地位，創(chuàng)造性思維的火花遭到扼殺。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生處處依賴?yán)蠋煵拍苓M(jìn)行閱讀的惰性。以至形成了“教師一步不放手，長期牽著學(xué)生走；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，自己腦子不會(huì)轉(zhuǎn)”的局面。在此，筆者就閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

   一、教師要起到范讀的帶頭作用

    要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要�，F(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅�、語調(diào)和語速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。如教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已。這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。在閱讀教學(xué)中，教師常結(jié)合提問、講解、分析，對(duì)課文的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行范讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生掌握與之相應(yīng)的朗讀技能、技巧。

   二、在閱讀中創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)

    在閱讀教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的教必須“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論推之，學(xué)決定教，教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的一切活動(dòng)都毫無意義。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能發(fā)揮出來。很顯然，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“師問生答”的教學(xué)模式是違背這一精神的。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這一點(diǎn)，許多小學(xué)語文教師是認(rèn)識(shí)到的�？墒�，某些老師又不敢設(shè)置質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，原因又何在呢？因?yàn)�，教學(xué)中質(zhì)疑問難有時(shí)會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，而且學(xué)生的質(zhì)疑問難具有無定性（包括方向無定性和范圍無定性），這便增加了教師駕馭教學(xué)過程的難度，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，以致于給某些教師設(shè)置了一道心理障礙。這僅是表層原因，更深層的原因還在于思想深處對(duì)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深刻。

三、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破習(xí)慣性和依靠性思維的束縛，進(jìn)行多項(xiàng)思維。如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，有的學(xué)生提出要想知道凡卡的結(jié)局究竟如何；有的對(duì)凡卡寫錯(cuò)信封表示惋惜；有的對(duì)凡卡異想天開，想讓凡卡享福的夢變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這說明學(xué)生還不能一下子通過文章的表現(xiàn)形式來深刻理解課文內(nèi)容，不能透過凡卡的遭遇來認(rèn)識(shí)沙俄制度的本質(zhì)。學(xué)生的理解不能靠老師的說教來“拔高”，不能把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是要堅(jiān)持以思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在思維學(xué)習(xí)的過程中自己獲得知識(shí)點(diǎn)。“不管凡卡信封寫沒寫錯(cuò)，不管爺爺帶不帶他回去，凡卡的結(jié)局只有一個(gè)，用他自己的話說，‘只有死路一條！’”“為什么？”“因?yàn)樵谀菢雍诎档馁Y本主義社會(huì)里根本沒有窮人的活路！”通過這種思維探究，學(xué)生自己解決了學(xué)習(xí)中自己提出的問題，學(xué)生存疑思維活躍起來，因而引發(fā)思維的變通性，學(xué)到了解疑的方法。在閱讀教學(xué)中，無論字詞句管的學(xué)習(xí)，還是聽說讀寫的訓(xùn)練，不管聯(lián)詞造句，還是理解和復(fù)述課文，只要精心思考和設(shè)計(jì)，隨時(shí)都可以引發(fā)學(xué)生思維素質(zhì)的變通性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性。

    在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生有感情的朗讀。一方面是為了滿足一部分朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生躍躍欲試的愿望，另一方面也是為了讓學(xué)生通過有感情的朗讀，切身體會(huì)課文表達(dá)的情感，進(jìn)入角色，產(chǎn)生心靈的共鳴。