山東省安丘市興華學校 吳秀臻 

《語文新課標》指出：基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。語文課程應植根于現實，為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要。這就是需要語文教學“生活化”。

　　一、導入的內容應貼近生活

　　興趣是最好的老師，用猜迷的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導入： 

　　今天，我讓同學們猜一個謎語，這要考考大家的智力。一天，我們辦公室的幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人，走到張老師面前有力地敬了一個軍禮后說：“張老師，我來看您了�！睆埨蠋熖ь^一看表情很復雜，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學生叫什么名字？張老師稍一沉思，笑著說：“還用說，他就是……”聽后，他的學生和其他老師都會心地笑了。但張老師并沒有說出他學生的真實姓名，同學們猜猜，張老師是如何稱呼他的學生呢？ 

　　學生各抒己見，舉手回答。有預習的學生會答“最可愛的人”。對，張老師稱呼他的學生為“新時人最可愛的人”，為什么這樣稱呼呢？通過學習魏魏的《誰是最可愛的人》，同學們可以找到答案。這樣，學生的學習積極性馬上調動起來了。 

　　二、提問應站在學生的立場

　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人�！闭n堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此，提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。

　　所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發(fā)點上，以迅速激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設情境，以高效地激發(fā)學生創(chuàng)造思維的潛能。

　　一次，我在本校聽一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文時。他的提問恰到其時，使我大受啟發(fā)。他先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。看到學生心求通而不能通，口欲答卻又說不出，這位老師設置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦的現實。

　　三、結尾聯系實際生活，繼發(fā)興趣，加深鞏固

　　新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環(huán)節(jié)。我的目的是打破傳統(tǒng)教學，完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考.   

　 總之，生活是語文教學的源頭活水，離開了生活，語文教學就成了無源之水。美國教育家華特所說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”將生活引進語文課堂只是學生對語文感興趣的一方面，另外，要使學生全身心地投入到語文學習中，樂于汲取廣泛的知識，提高自我的文學素養(yǎng)，那么，還應該讓生活走進語文的課外閱讀、寫作等方面，才能使語文學習不再枯燥，從而達到教育教學的目的。