山東省兗州市顏店鎮(zhèn)中心小學  張安運

在新課改背景下的語文教學中，教師的作用貴在點撥。在學生自主學習過程中，教師在關鍵處一點，能使學生對于課文的要旨了然于心；教師在有疑問處一撥，學生便能順利自解疑難。 “點撥”手段的恰當應用是探究優(yōu)化課堂教學最佳途徑之一。

一、捕捉閃光點，適時點撥

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，點撥同樣要講求時機。在課堂教學中，學生往往會冒出許多意外的“奇想”，盡管有時與課文的學習扯遠了，但那是學生積極思考的表現(xiàn)，教師必須適時點撥。一位教師在教學了《狐貍和烏鴉》的最后一自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖。教師先讓小朋友仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓練點提問：“看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？”有學生回答：“烏鴉傷心極了，心想：‘唉!都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。’”也有學生回答：“烏鴉可后悔了，心想： ‘要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了�！�”……眾多學生想到的是烏鴉傷心后悔，不斷自責。但有一學生卻回答：“烏鴉心想：‘嘿!我長這么大了，從沒聽誰夸過我，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去�！�”這時，教室里一陣哄笑。教師卻敏銳地感悟到這位學生是站在與眾不同的角度展開想象。隨即笑著問：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙去嗎？”學生回答：“不會了。這下子它有經(jīng)驗了，不會再上當?shù)摹！睅熂皶r表揚了這位學生，并借機教導學生：“人都可能會犯錯誤，關鍵是如何去對待。過于自責也是沒用的，應努力改正錯誤�！北M管這位學生思維活動中展示的與寓意不夠吻合，但卻融入了自己獨特的情感體驗，也反映出孩子面對挫折的樂觀心態(tài)。教師善于捕捉閃光點，適時點撥誘導，會揚起學生個體再創(chuàng)造的風帆。

二、巧設支點，適量點撥

點撥在操作時，教師要找準“支點”，以達到牽一發(fā)而動全身之效。如《小蟲和大船》結尾段只有一句話：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船�！边@句話緊扣題意，又是全文的總結，有畫龍點睛之效。在學生搞清題意中“小蟲”和“大船”是怎樣聯(lián)系起來后，教師就把理解課文的思維支點定在結尾段，讓學生說說讀這一段時應該強調(diào)哪個詞？有學生提出重在理解“毀”字。教師點撥，還應突出哪些詞？有學生提出還要突出“竟”、“小”和“大”。教師追問為什么，學生回答，“小蟲毀大船讓人意外”。接著，教師又追問：“小蟲為什么毀了大船？怎么會毀了大船？”要解決這些問題，需要尋根究源，仔細閱讀全文。這樣以文尾之“點”，牽動的卻是對整篇課文“面”的梳理，激活學生的思維，打開蓄勢待發(fā)的情感閘門。

三、亮出“疑點”，適路點撥

思維的軌跡是多向的，即對任何問題都善于多方面進行思考；思維又是多元的，主體思維善于從事物的多側面、多環(huán)節(jié)、多層次來進行思考問題。在語文課堂教學中，教師如能對所提的問題，引導學生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在學習《鳥的天堂》一文的結尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”由于教師重視，學生大多數(shù)理解了下半句的意思，但有一學生提出：“‘我’為什么會受‘騙’呢？”這是教師忽略的問題，對此如何進行適路點撥？教師先給予提問的學生以激勵，然后讓全班學生再讀全文，找出作者的兩次觀察有何異同。通過這樣的點撥，學生明白了：第一次只注意到枝繁葉茂的大榕樹；第二次才發(fā)現(xiàn)群鳥嬉戲的景象。老師指著插圖上的大榕樹，問學生：“你的眼睛真的騙了你嗎？”學生回答：“還好，兩次觀察的結果才使‘我’真正認識到‘鳥的天堂’，才沒受騙。”教師：“在這個‘騙’字上，你們悟到了什么？”學生：“認識大自然必須要全面�！边@樣，在肯定了學生的思維成果的基礎上引導才能收到好的效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眿故斓馁p識點撥技巧，喚醒了學生內(nèi)存的潛力，使學生的智能活動更靈敏更有成效。