文／胡達(dá)忠

很多年來(lái)，受教育傳統(tǒng)影響，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單項(xiàng)式強(qiáng)迫式的進(jìn)行，以師為主，教師就是講師，就是權(quán)威，使學(xué)生產(chǎn)生一種在教育者和被教育者之間的“距離感”，在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間以及在學(xué)習(xí)者之間都存在著認(rèn)知或情感方面的距離。有了這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生疏的“距離感”，學(xué)生怎么從中獲得真切的感受？如何喚起熱烈的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造才能？ 

兒童有其特殊的年齡和性格特征，他們的生活空間是他們的成長(zhǎng)環(huán)境，每一個(gè)兒童都是在一個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響是不知不覺(jué)的，但卻是極其深遠(yuǎn)的�！扒榫辰虒W(xué)”注重兒童成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化，讓每個(gè)空間都成為一個(gè)教學(xué)源，使兒童身在學(xué)校，而心靈無(wú)處不受滋潤(rùn)、感悟；“情境教學(xué)”通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短兒童和教師、和同學(xué)、和教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使教育教學(xué)成為兒童的主觀需求，忘我的由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”到“主動(dòng)角色”從而使學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到培養(yǎng)和提高；我們應(yīng)當(dāng)充分利用情境教育特有的功能，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓兒童在其中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，忘我的進(jìn)行，為全面提高兒童素質(zhì)探索出一條行之有效的途徑來(lái)。

情景教學(xué)具有非常大的意義：1情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)親、助、樂(lè)的人際情景，縮短教育者和被教育者之間的距離。2情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景，縮短教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的距離。3情景教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會(huì)由此輻射開(kāi)去，主動(dòng)接納知識(shí)，主動(dòng)想象探究、主動(dòng)操作。4情景教學(xué)使教育教學(xué)成為兒童的主觀要求，讓兒童在已創(chuàng)設(shè)的特定情景中擔(dān)當(dāng)角色，順應(yīng)兒童情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，在意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，完全投入，全面活動(dòng)起來(lái)，忘我的由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。5情景教學(xué)激活了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為教育者，必須充分利用兒童已經(jīng)激起的熱烈情緒，在注重情感時(shí)，不忘提倡“學(xué)以致用。
                              （作者：湖南龍山縣第三小學(xué)）