山東省兗州市顏店鎮(zhèn)中心小學  張勇

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集休息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課程標準對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字。在近幾年的教學活動中，我把學生放在學習的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，變以前的被動學為主動學、苦學為樂學。下面是一些具體的做法。

　　一、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
　　俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
　　二、循序漸進，由淺入深
　　小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情等等。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。在語文閱讀課上，應(yīng)該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同年齡段，學生的閱讀水平都是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，語文《課堂標準》中有明確的規(guī)定。學生閱讀能力的培養(yǎng)還需要掌握正確的閱讀方法，學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”；二是學習習慣或?qū)W習態(tài)度的飛躍，即由“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W，即能達到自主讀書的理想境界。這樣學生的主體精神就會被極大地激發(fā)，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也會大大提高。
　　三、精講多讀，讀出情感
　　在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授，反復地嘮叨，這樣學生必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此．在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學生自讀、自疑、自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，然后我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。
　　四 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
　�。ㄒ唬┻m合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著、有的喜愛科普作品、有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們應(yīng)放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
　�。ǘ�）選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富……

總之，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。提高小學生的閱讀能力是提高他們語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。