甘肅省成縣化埡農(nóng)中   張文科

在語文綜合性學習中，學生是學習的主體，教師是學習的主導(dǎo)，學生是整個課堂的主角，教師在語文綜合性學習中起始過程的導(dǎo)引、開展過程中的方法、結(jié)束過程的評價時起主要作用。學生的自主性和教師的主導(dǎo)性相輔相成，達到語文綜合性學習的根本目的，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

    一、綜合性學習活動中的“教”是無形的“教”

　　在綜合性學習活動中，教師由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒踊蜓芯康钠降葏⑴c者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。對學生綜合性學習的指導(dǎo)，教師應(yīng)做一個積極的旁觀者、熱情的支持者、朋友般的監(jiān)督者，要為學生學習活動的開展提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、推薦方法和線索，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，要幫助學生建立戰(zhàn)勝困難的自信，要以一個“首席朋友”的身份去幫助學生、關(guān)心學生、鞭策學生。所以，更多地體現(xiàn)為一種旁敲側(cè)擊式的引；學生的學習也并非是傳統(tǒng)意義上的學習，而是側(cè)重于做，在做中學。教學內(nèi)涵的擴展，要求教師教的策略與學生學的策略也應(yīng)發(fā)生變化。 

    二、教師要成為學生評價的輔導(dǎo)者和激勵者

傳統(tǒng)教學的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。而缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能使學生養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，限制了解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生開展自我討論切磋，所以除了老師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

    三、教師應(yīng)當是學生綜合性學習方法的指導(dǎo)者

綜合實踐活動課程，是以學生的主題活動為主，學生的主體性得以充分發(fā)揮。這并非意味著教師可以放任自流，而應(yīng)對學生進行有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)備好詳細的指導(dǎo)方案，從過程、方法上給予具體的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)工作的有效性是實現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的基本保證。指導(dǎo)教師既不能“教”綜合實踐活動，也不可以代替學生“做”課題研究，在綜合實踐活動的實施過程中，學生需要通過自主探究才能獲取知識和經(jīng)驗，但由于學生長期處在傳統(tǒng)的教學方式之中，對自主開展研究學習活動會感到無所適從，再加上學生認知水平的局限性和個性的差異性影響，學生會在活動中遇到種種困難。當學生在采用研究方法方面遇到問題，教師作為指導(dǎo)者可為學生提供有關(guān)研究方法的參考書、網(wǎng)址，讓學生自行查閱。當學生在收集和整理資料時，會因資料過多、過雜而不會取舍，教師可提醒學生進行資料分類。當學生處于茫然而不知所措時，教師能給與方向引導(dǎo)。當學生計劃不周全時，教師能給與及時指出。當學生處于困惑不解時，教師能給與點撥解惑。當學生遇到困難而停滯不前時，教師能給與有力幫助。當學生處于信心不足而情緒波動時，教師能給與及時鼓勵和疏導(dǎo)。當學生取得成果或進步時，教師能給與及時肯定和表揚。

    四、教師應(yīng)成為學生綜合性學習的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計者

綜合性學習是從過去的語文活動發(fā)展而來的，但其活動內(nèi)容的綜合性、整合性學習要求和探究性特征使得這種學習表現(xiàn)出的能力層面遠遠高于過去的語文活動，其活動過程是學生自主學習，自主探究的過程，其活動總量及學生參與面是語文活動無可比的。語文綜合性學習是通過對語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐學習的緊密結(jié)合，突出了語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化，全面提高，因此對傳統(tǒng)教學和語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程開放、民主、動態(tài)的課程觀念給予了教師課程中的主體性和課程設(shè)計的自主權(quán)，不僅使傳統(tǒng)教學的理念受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，也給語文教師帶來了前所未有的契機。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于跳出教材的框子，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。指導(dǎo)學生在廣闊的生活實踐中學語文。這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

由于語文綜合性學習特別強調(diào)學生主體的自主性、實踐性、開放性等特征，所以容易形成一種誤解，認為教師的角色退隱了，教師的作用減弱了。其實事實并非如此，只是在綜合性學習的實施過程中，與傳統(tǒng)的語文教學相比，教師的角色需要重新定位。傳統(tǒng)的課堂教學，教師作為主要的信息源而成為學生目光投注的焦點，教學一刻也離不了教師，而在語文綜合性學習中，教師必須走下“權(quán)威”的講臺，平等地站在學生的中間，站在學生的背后，師生之間的界限趨于淡化。如果把開展綜合性學習的學生看作一群探險者的話，教師就是一位熟悉當?shù)氐匦蔚南驅(qū)�，他雖不能代替學生去探險，卻可以為他們指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，歷經(jīng)曲折，到達目的地。