甘肅省成縣化埡農(nóng)中   張文科

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是整個(gè)課堂的主角，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中起始過(guò)程的導(dǎo)引、開(kāi)展過(guò)程中的方法、結(jié)束過(guò)程的評(píng)價(jià)時(shí)起主要作用。學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性相輔相成，達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

    一、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“教”是無(wú)形的“教”

　　在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)或研究的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師應(yīng)做一個(gè)積極的旁觀者、熱情的支持者、朋友般的監(jiān)督者，要為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、推薦方法和線索，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，要幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝困難的自信，要以一個(gè)“首席朋友”的身份去幫助學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鞭策學(xué)生。所以，更多地體現(xiàn)為一種旁敲側(cè)擊式的引；學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，而是側(cè)重于做，在做中學(xué)。教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展，要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應(yīng)發(fā)生變化。 

    二、教師要成為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。而缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，限制了解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生開(kāi)展自我討論切磋，所以除了老師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

    三、教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是以學(xué)生的主題活動(dòng)為主，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。這并非意味著教師可以放任自流，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)備好詳細(xì)的指導(dǎo)方案，從過(guò)程、方法上給予具體的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)工作的有效性是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的基本保證。指導(dǎo)教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不可以代替學(xué)生“做”課題研究，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自主探究才能獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)生長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，對(duì)自主開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)感到無(wú)所適從，再加上學(xué)生認(rèn)知水平的局限性和個(gè)性的差異性影響，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中遇到種種困難。當(dāng)學(xué)生在采用研究方法方面遇到問(wèn)題，教師作為指導(dǎo)者可為學(xué)生提供有關(guān)研究方法的參考書(shū)、網(wǎng)址，讓學(xué)生自行查閱。當(dāng)學(xué)生在收集和整理資料時(shí)，會(huì)因資料過(guò)多、過(guò)雜而不會(huì)取舍，教師可提醒學(xué)生進(jìn)行資料分類。當(dāng)學(xué)生處于茫然而不知所措時(shí)，教師能給與方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生計(jì)劃不周全時(shí)，教師能給與及時(shí)指出。當(dāng)學(xué)生處于困惑不解時(shí)，教師能給與點(diǎn)撥解惑。當(dāng)學(xué)生遇到困難而停滯不前時(shí)，教師能給與有力幫助。當(dāng)學(xué)生處于信心不足而情緒波動(dòng)時(shí)，教師能給與及時(shí)鼓勵(lì)和疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生取得成果或進(jìn)步時(shí)，教師能給與及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。

    四、教師應(yīng)成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者

綜合性學(xué)習(xí)是從過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的，但其活動(dòng)內(nèi)容的綜合性、整合性學(xué)習(xí)要求和探究性特征使得這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的過(guò)程，其活動(dòng)總量及學(xué)生參與面是語(yǔ)文活動(dòng)無(wú)可比的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，全面提高，因此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程開(kāi)放、民主、動(dòng)態(tài)的課程觀念給予了教師課程中的主體性和課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)，不僅使傳統(tǒng)教學(xué)的理念受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給語(yǔ)文教師帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于跳出教材的框子，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征，所以容易形成一種誤解，認(rèn)為教師的角色退隱了，教師的作用減弱了。其實(shí)事實(shí)并非如此，只是在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，教師的角色需要重新定位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為主要的信息源而成為學(xué)生目光投注的焦點(diǎn)，教學(xué)一刻也離不了教師，而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須走下“權(quán)威”的講臺(tái)，平等地站在學(xué)生的中間，站在學(xué)生的背后，師生之間的界限趨于淡化。如果把開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生看作一群探險(xiǎn)者的話，教師就是一位熟悉當(dāng)?shù)氐匦蔚南驅(qū)�，他雖不能代替學(xué)生去探險(xiǎn)，卻可以為他們指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，歷經(jīng)曲折，到達(dá)目的地。