文/ 譚赟

實踐證實，說課活動不受時間、空間、人數的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。目前，這種形式已成為大面積提高教師素質、優(yōu)化課堂教學、落實素質教育的有效途徑。

一、 說課的具體內容與要求

所謂“說課”，即授課教師在備課的基礎上，結合有關教育教學理論，就一 節(jié)課或一個單元（章節(jié)）或一個知識點，說教材、說教法、說學法、說教學程序。

數學說課內容，主要有四個方面：1．說教材。2．說教法。3．說學法。4．說教學程序。

二、 開展說課活動是優(yōu)化課堂教學的有效途徑

（一）說“準”教材，促進“三基”教學抓好基礎知識教學和基本技能、基本思維方法的培養(yǎng)，是素質教育在小學教學上最主要的要求。實踐表明，說“準”教材，能促進“三基”教學，而要說“準”就必須深鉆教材。首先，要切實把握好一節(jié)課的教學目的要求。確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。其次，要根據知識之間的內在聯(lián)系，找準新舊知識的連接點。數學新舊知識間有密切的聯(lián)系，新知識一般都是在舊知識的基礎上引伸發(fā)展起來的。所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設最佳的問題情境。要很好地運用舊知識和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉化的決定性催化劑。

（二）說“明”教法，促進思維能力的培養(yǎng)要說明教法，就得研究教法，優(yōu)化教法。一般來說，選擇適當的教學方法要做到“四要”：一要有助于調動學生熟悉活動的積極性和發(fā)展能力；二要重視激發(fā)學生的學習動機；三要遵循熟悉規(guī)律，啟發(fā)學生思考；四要注重適應面向全體和因材施教的不同需要。比如，關于長方形面積計算公式的教學，有三種教法。

教法一，教師直接告訴學生長方形的面積計算公式：長方形的面積＝長X寬。教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教法三，將一個長方形分成若干個面積單位，讓學生“數”，預計會出現(xiàn)三種數法：①逐個數；②按行（列）數；③先數后乘。在此基礎上，教師擦去小方格而量長和寬。

比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學方法。教法一是只教結論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數據為基礎，沒有“面積”的直觀圖形：而教法三則采用數形結合的方法，借助于面積單位，讓學生通過“數”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學生經歷由直接計量到間接計量的過程。在尋求公式的過程中，學生的抽象思維能力得到了提高。

（三）說“會”學法，促進學習能力的培養(yǎng)實施素質教育的要害是教給學生學習的方法和策略，使學生實現(xiàn)由“學會”過渡到“會學”的質的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導學生學。學生把握了學習的方法，學習數學的能力提高了，學習積極性也增強了。在教學中，一是要加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)；二是要加強思維方法的引導，讓學生逐步把握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，如面積概念的建立，就應著重培養(yǎng)學生抽象概括的能力。教學時要讓學生摸一摸文具盒蓋的面、數學課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學生判定兩個平面圖形的大�。▽W生難以判定）。

教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學生觀察，數一數方格有多少個，在此基礎上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進而引導學生概括出什么叫面積，讓學生在參與的過程中，學到并把握一定的數學思維方法。

（四）說“清”教學程序，促進教學效率的提高說課的一個重要特點是要說清楚理論根據，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優(yōu)化教學的目的。