文／陳夢(mèng)珍

如何讓“探究式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，擬從以下四方面作一些探討：轉(zhuǎn)變教師角色——由“傳道、授業(yè)、解惑”向“迷惑、激勵(lì)、求知”轉(zhuǎn)換；用活現(xiàn)行教材——把“陳述性內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃运夭摹?nbsp;；拓展探究時(shí)空——讓“自主探究”取代“傳承接受”；更新習(xí)題觀念——變“知識(shí)鞏固”為“問題解決”。

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師“教給”學(xué)生知識(shí)的過程，而應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生自己去“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”，并通過合作與交流，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。探究性學(xué)習(xí)著眼與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代的主體性教育思想。如何讓“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，本文擬從以下方面作一些探討。

一、轉(zhuǎn)換教師角色——由“傳道、授業(yè)、解惑”向“迷惑、激 勵(lì)、求知”轉(zhuǎn)換

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者�！边@種需要能喚醒學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。因此教師要走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。筆者認(rèn)為，教師的作用不是幫助學(xué)生“解惑”，而是“迷惑”學(xué)生，將學(xué)生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出口。

二、用活現(xiàn)行的教材——把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃运夭摹薄?/SPAN>

探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)問題的探究上來。我們應(yīng)該更新教材觀，不應(yīng)“以本為本”，而要“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教材中的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的材料，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、拓展探究時(shí)空——讓“自主探究”取代“傳承接受”

在教學(xué)中，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳承給學(xué)生，而要努力拓展探究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開放的時(shí)空中，用自己的思維方式去創(chuàng)造。這樣，學(xué)生在合作探究中“做數(shù)學(xué)”，從而親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。

由此可見，以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究教學(xué)能夠適應(yīng)新課程的要求，它是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方式。

(作者:湖南龍山縣興隆九年制學(xué)校)