隨著課程改革的深入實(shí)施，口算教學(xué)也日漸成為一線數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。一線教師普遍感到口算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則難以把握，甚至存在效率低下的現(xiàn)狀，挺“煩”人。那么，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)究竟有哪些突出的問(wèn)題?

　　一、面對(duì)靈活開(kāi)放的教材，忽視文本解讀

　　較之老教材，新教材在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，并沒(méi)有出現(xiàn)規(guī)范的計(jì)算方法和總結(jié)語(yǔ)，也沒(méi)有完整的提示語(yǔ)。這就給一線數(shù)學(xué)教師提供了更大的自主開(kāi)發(fā)教材的空間，也給學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。然而，靈活開(kāi)放的教材也時(shí)時(shí)拷問(wèn)教師解讀教材的能力。

　　例如五年級(jí)初學(xué)小數(shù)乘法，教材首先出示了情境圖：“夏天每千克西瓜0．8元，冬天每千克西瓜2．35元，夏天買3千克西瓜要多少元?冬天買3千克西瓜需要多少元?”對(duì)于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)時(shí)是從小數(shù)加法引入小數(shù)乘法的，而豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)，如何進(jìn)行計(jì)算，教材上沒(méi)有出示相應(yīng)的方法，在“試一試”中有這樣——句提示語(yǔ)：“在小組里說(shuō)說(shuō)小數(shù)和整數(shù)相乘應(yīng)該怎樣計(jì)算。”教學(xué)時(shí)，究竟應(yīng)該如何把握編者意圖，需要教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析。小數(shù)乘法的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法和小數(shù)加法，而豎式計(jì)算時(shí)學(xué)生需要掌握一定的算理和算法。因此，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算練習(xí)。但事實(shí)上，部分教師沒(méi)有很好地挖掘教材的內(nèi)涵，往往就情境而情境，缺少結(jié)合筆算教學(xué)同時(shí)加強(qiáng)口算練習(xí)的意識(shí)和行為。

　　二、面對(duì)多樣的口算方法，忽視正確定位

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過(guò)教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立探究、思考，創(chuàng)造出算法。就計(jì)算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點(diǎn)之一�？谒惴椒ǖ亩鄻踊�，有其成功的方面，也給少數(shù)學(xué)困生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的“后遺癥”。

　　其實(shí)，算法“多樣化追求的是尊重差異、尊重事實(shí)、尊重學(xué)生的原生態(tài)思考，而算法的“優(yōu)化”就是讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的算法中，找到一個(gè)普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的過(guò)程，“多樣化”只有得以優(yōu)化，才能更好的促進(jìn)口算能力的提高。

　　筆者發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)考試，雖然也從多個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、能力，但對(duì)口算的專門考核和評(píng)價(jià)，還缺少科學(xué)合理的方式。因此，從有效教學(xué)的角度看，我們顯然需要更加理性地思考：如何針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行口算測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而行為跟進(jìn)，真正提高口算教學(xué)的有效性。