湖南龍山縣第一小學(xué)  張玉珍

　　在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是在公開課上，我們常�？吹竭@樣一種現(xiàn)象：老師提供一些學(xué)具，拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生動(dòng)手操作，全班學(xué)生立即分組操作。幾分鐘后，老師邊擊掌邊說：“小朋友，大家都玩得很開心，請(qǐng)你們暫時(shí)停一停，誰來匯報(bào)一下，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生操作的陣勢(shì)剛剛擺好，老師一聲令下，學(xué)生便草草收兵。這種形式上的操作，表面看似乎很熱鬧，但沒有讓每個(gè)學(xué)生真正從操作中有所收獲，這種虛設(shè)的“偽操作”剝奪了學(xué)生探索的時(shí)間和空間。學(xué)生不能產(chǎn)生質(zhì)疑，不能真正由實(shí)驗(yàn)過程而獲得知識(shí)的形成過程，缺乏有效性。如何增強(qiáng)操作學(xué)習(xí)的有效性，這是一個(gè)值得思考的問題。下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)做法：

　　一、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容

　　在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課都需要操作學(xué)習(xí)。在沒有任何價(jià)值的情況下，操作活動(dòng)充其量只能算做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種“休閑”和“消遣”。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級(jí)學(xué)生，能被學(xué)生所接受的。從操作的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學(xué)生，應(yīng)重視操作的目的和難易程度，來選取操作的對(duì)象。難度大、精確度高的應(yīng)由老師來做；稍難一點(diǎn)的，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去做；比較簡(jiǎn)單的應(yīng)放手讓學(xué)生去做。

　　二、正確把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

　　根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，

　　它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

　　三、明確提出恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}

　　有關(guān)研究表明，只有情境而無問題的活動(dòng)是沒有明確目的的活動(dòng)，問題可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情，它必須具體而富有啟發(fā)性。一個(gè)好的研究問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下，積極動(dòng)手探究，進(jìn)而使操作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。

　  實(shí)踐證明，動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展有效的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。