□ 曹曉燕   

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，英語教學(xué)已全面普及，在英語教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。特別是牛津英語語法多多，詞匯量大，知識(shí)跳躍性強(qiáng)，詞匯教學(xué)就成為英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，稍不留神，就會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的上課方式讓學(xué)生無所適從。他們只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對(duì)于這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分，然而對(duì)于詞匯的情境運(yùn)用卻一點(diǎn)也不重視。教師的不重視也就導(dǎo)致了學(xué)生的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快。長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，同時(shí)也失去了興趣。

以上情況要求我們教師在新課程的詞匯課堂上，再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，再也不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用所學(xué)的詞匯�；�于這種情況我進(jìn)行了一次詞匯教學(xué)的公開課，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)與開展的：

教學(xué)內(nèi)容概述：牛津英語8B chapter 1 France is calling本章的詞匯較較多，而其讀音不是很好把握,，考慮到學(xué)校所提倡的合作課堂，再結(jié)合我自己的風(fēng)格，我決定將這節(jié)課設(shè)計(jì)成四個(gè)大的模塊---與書本合作，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；與同學(xué)合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于法國方面的信息；與老師合作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯正確解題；與家長(zhǎng)合作，配合家長(zhǎng)一起完成對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。在這節(jié)詞匯課上，我的學(xué)生才是課堂真正的主人，他們?cè)谥�識(shí)構(gòu)建發(fā)展的過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也將得到同步的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)課堂時(shí)通過一些有效的途徑與策略，使得這節(jié)課的課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。

本節(jié)詞匯教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過猜詞環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中對(duì)本節(jié)課所要掌握的單詞的理解程度；（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)話編寫及表演，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的效果；（3）幫助學(xué)生了解法國的標(biāo)志性建筑物，風(fēng)土人情，文化風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生了解中西文化之間的差異，而且也開拓了他們的視野。（4）通過課堂練習(xí)，盡可能地幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)詞匯以及詞組的用法。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)是：（1）教學(xué)重點(diǎn)：充分挖掘?qū)W生的語言天賦和潛力，并一起和學(xué)生在開放互動(dòng)的課堂上學(xué)會(huì)教材所要掌握的內(nèi)容。（2）教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)每一位學(xué)生（包括后進(jìn)生）都參與到課堂上來，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)這篇文章就像真的在法國一樣。

教學(xué)程序與方法：

（1）與課本合作

與課本合作，顧名思義，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。英語學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的是說和用，為提高預(yù)習(xí)的效果，我采用了綜藝節(jié)目上經(jīng)常會(huì)做的一個(gè)游戲。游戲規(guī)則是：每個(gè)小組選出三位代表到臺(tái)上來，其中一位試著用英文將一個(gè)單詞描述出來，剩下兩位當(dāng)中的一位將該單詞猜出來，而另一位則需將單詞正確地拼寫出，只有單詞同時(shí)既猜對(duì)又拼對(duì)，該小組才能獲得一分。這種游戲不是單純地猜單詞，它還強(qiáng)調(diào)小組成員之間的默契和合作，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

（2）與同學(xué)合作

課堂的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生。只有學(xué)生起主導(dǎo)作用的課堂才是精彩的課堂。該環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生在課堂上完成針對(duì)課堂的一些題目。在這一部分我采用的是演練結(jié)合的方式，同時(shí)又增加了一個(gè)難度大一點(diǎn)的對(duì)話編寫及表演的環(huán)節(jié)。具體要求是：將本單元出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯列出，不給學(xué)生任何提綱，讓其自由發(fā)揮編寫出一個(gè)對(duì)話并到臺(tái)上表演出來，要求每一小組的6名成員全部參與。這個(gè)活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，不給他們提綱是希望他們的思維能夠更開闊，而6個(gè)成員必須都參與是為了避免有些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)偷懶，浪費(fèi)課堂的有效使用時(shí)間。最終學(xué)生在課堂上表演出來的對(duì)話充分證明我的這一設(shè)計(jì)沒錯(cuò)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

（3）與老師合作

從它的名稱你就可以看出，這一部分主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的。事實(shí)上，整個(gè)課堂45分鐘，學(xué)生無不在與老師進(jìn)行合作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在教師的引導(dǎo)下完成。但這一環(huán)節(jié)更加突出教師的講解引領(lǐng)作用。當(dāng)今形勢(shì)下的英語試題中，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。為了提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，在這一環(huán)節(jié)，我最后采用了缺詞填空和句子翻譯兩種題型。這樣既能保證學(xué)生當(dāng)堂的閱讀量，又能檢測(cè)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，還能激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）與家長(zhǎng)合作

一直以來，我們都很不放心學(xué)生的回家作業(yè)。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的不自覺；另一方面也是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。到底怎樣才能讓所有家長(zhǎng)都動(dòng)起來呢？經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)之后，我們把眼光放在了單詞拼寫這一項(xiàng)上。這些單詞都是本節(jié)課或者最近所學(xué)的，所以學(xué)生應(yīng)該都能填出來。對(duì)于有能力的家長(zhǎng)而言，他們可以檢查孩子的正確率；而對(duì)于不懂英語的家長(zhǎng)而言，他們至少要能檢查孩子的作業(yè)是否完成。讓家長(zhǎng)在不知不覺中跟我們配合起來，成為我們工作得力的支持者。

因?yàn)檫@節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)涉及到單詞的猜測(cè)，所以我在上課之前需準(zhǔn)備好相關(guān)單詞的卡片；此外，與教師合作環(huán)節(jié)中的練習(xí)需呈現(xiàn)在電腦屏幕上，所以準(zhǔn)備形象的課件內(nèi)容也是必要的。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，最后我的作業(yè)設(shè)計(jì)是一篇作文，倡導(dǎo)學(xué)生用今天所學(xué)的詞匯寫一篇文章。

通過這次的公開課，我對(duì)“合作課堂”有了充分的認(rèn)識(shí)。

第一，合作課堂能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中來，成為課堂真正的主人。課堂上，如果是教師一味地講，不但會(huì)養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)聽課的習(xí)慣，而且課堂效率也不會(huì)高。相反，如果讓學(xué)生互相合作，自主學(xué)習(xí)，那學(xué)生會(huì)自覺地通過查找資料，詞典等途徑來解決疑難問題，也就由過去的識(shí)記課本知識(shí)變?yōu)槟茏杂X地加深知識(shí)的難度，拓寬自己的知識(shí)面。

第二，合作課堂不但能讓能力強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，更能鼓勵(lì)激發(fā)后進(jìn)生跟上小組的步伐。在以前傳統(tǒng)的課堂上，所有層次的學(xué)生都一樣，接受知識(shí)，輸出知識(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生也就僅僅是被動(dòng)地輸入輸出，而能力弱的學(xué)生則是長(zhǎng)期處于困惑狀態(tài)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。但是，在合作課堂上，學(xué)生的角色完全發(fā)生了轉(zhuǎn)變。特別是一些原來上課不夠?qū)Ｐ模�不善于發(fā)問的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，也開始愛思考愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果，學(xué)習(xí)效果。學(xué)生已由過去盲目地，被動(dòng)地聽課變?yōu)橛心康牡�，主�?dòng)地參與教學(xué)。

第三，合作課堂更能夠拓展學(xué)生閱讀的時(shí)空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。因?yàn)樾枰獙W(xué)生在課堂上充分地展示自己，所以他們課后必定要花大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，查找資料。閱讀量越大，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力也就越來越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

新的課程背景下，對(duì)我們英語教師提出了更高的要求。如果我們還一味頑固地使用以前舊的方法，那終有一天，我們會(huì)被淘汰。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在合作交往中學(xué)，即進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自行完成的學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的發(fā)展有著不可替代的作用。當(dāng)然，在課堂教學(xué)的情境下，學(xué)生的研究和發(fā)現(xiàn)與教師的積極指導(dǎo)還是分不開的。這就要求作為教師的我們必須積極開動(dòng)腦筋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

教師在課堂教學(xué)中，通過靈活多變的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。課堂小組合作活動(dòng)在課堂上營造輕松愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不失為一種較好的、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)形式。課堂小組合作活動(dòng)組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。

      （作者單位：山西省長(zhǎng)治市第三中學(xué)）